小學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)表演的優(yōu)勢(shì)

毛桂蘭

隨著高考改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)隨之產(chǎn)生一系列的變革，這種變革對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一種全新的挑戰(zhàn)和契機(jī)，同時(shí)讓學(xué)校和老師感到苦惱。有專(zhuān)家說(shuō)：外語(yǔ)分?jǐn)?shù)權(quán)重的減少并不能說(shuō)明我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)降低了要求。在國(guó)際化的進(jìn)程中，中國(guó)逐步走向世界，國(guó)與國(guó)之間的交往越來(lái)越多。而交往是離不開(kāi)語(yǔ)言的，良好的語(yǔ)言溝通能力是評(píng)價(jià)一國(guó)國(guó)民素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)好外語(yǔ)不僅有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于提升我國(guó)在國(guó)際上的影響也有非常重大的作用。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要與應(yīng)試英語(yǔ)區(qū)分開(kāi)，教師要以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣為主，為他們營(yíng)造快樂(lè)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)游戲、歌唱、舞蹈、繪畫(huà)等形式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，從樂(lè)中學(xué)，初步感知英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)。

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師都是遵循以下四個(gè)步驟進(jìn)行課堂教學(xué)的：一是復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，二是講授新課，三是讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，四是為學(xué)生布置作業(yè)。但是目前學(xué)生的人數(shù)逐漸增多，學(xué)校的硬件水平稍顯落后，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師采取的多數(shù)是機(jī)械模仿的方法，沒(méi)有創(chuàng)新與激情。教師認(rèn)為自己的工作任務(wù)就是將那些課本上的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法傳授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法概不關(guān)心。學(xué)生也沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以囫圇吞棗的方式吸收知識(shí)，費(fèi)盡心力地將知識(shí)點(diǎn)背下來(lái)，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用一無(wú)所知，導(dǎo)致學(xué)生空有滿(mǎn)腹知識(shí)卻無(wú)用武之地。

由于國(guó)家放開(kāi)了對(duì)于教材的限制，很多地區(qū)都有了適合本地學(xué)情的教材，冀教版教材在口語(yǔ)教學(xué)方面有了很大的突破。編者在組織教材時(shí)非常注意學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，每課的主要句型都是一些交際性比較強(qiáng)的、能夠讓學(xué)生在實(shí)際中利用起來(lái)的句型。在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力是在使用語(yǔ)言的過(guò)程中得到提高的，單純的語(yǔ)言知識(shí)講解并不能為學(xué)生的語(yǔ)言能力提供太多的助力。教師可以利用課堂口語(yǔ)表演的形式，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種形式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓口語(yǔ)課堂教學(xué)更豐富多彩。

一、口語(yǔ)表演能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲

受年齡的影響，小學(xué)生活潑好動(dòng)，單純、枯燥的口語(yǔ)練習(xí)會(huì)降低他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，成為他們終身發(fā)展的桎梏。因此，我們要逐漸提高口語(yǔ)訓(xùn)練的水平和層次，以口語(yǔ)表演的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加源源不竭的動(dòng)力。如學(xué)習(xí)食物類(lèi)單詞時(shí)，筆者就為學(xué)生編了一個(gè)表演劇——喜羊羊與灰太狼之做蛋糕。筆者課前為學(xué)生準(zhǔn)備了動(dòng)畫(huà)片里的面具，筆者扮演慢羊羊，一名學(xué)生扮演灰太狼，其他學(xué)生則是小羊。課堂問(wèn)候結(jié)束后，筆者出示了一張蛋糕的圖片，說(shuō)：What’s this？學(xué)生異口同聲地回答：It’s a cake.扮演懶羊羊的同學(xué)說(shuō)：“It’s a cake.I like it.I want to eat a cake.”“OK.Let’s make a cake.Can you help me make a cake？”“Sure.”然后筆者按照學(xué)生所說(shuō)進(jìn)行了一次“無(wú)實(shí)物表演”。“Put some flour.Put some water.Put some sugar.Put an egg.Put some fruit.Put it in the oven.”，做完后請(qǐng)學(xué)生“品嘗”，灰太狼說(shuō)：“I like the cake.It’s mine.”說(shuō)著就來(lái)?yè)尅暗案狻保⊙騻儎t齊心協(xié)力，“趕跑”了灰太狼。在表演過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠和其他同學(xué)通力合作，還能有效地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，隨時(shí)添加內(nèi)容。學(xué)生都很喜歡這種由自己掌握的學(xué)習(xí)方式，課堂在歡樂(lè)的氛圍中展開(kāi)，學(xué)生對(duì)新單詞的理解和掌握，達(dá)到了教學(xué)目的，收到了良好的效果。

二、口語(yǔ)表演能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)教學(xué)模式追求的是知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力要求很少。學(xué)生無(wú)論是接觸社會(huì)還是在日常的生活中都沒(méi)有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們運(yùn)用知識(shí)的能力尚且欠缺，更談不上創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難跟上時(shí)代的發(fā)展，也無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)于人才的需求，不僅沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，更沒(méi)有獲得個(gè)性上的發(fā)展。因此，教師要努力改變陳舊的教學(xué)模式，利用口語(yǔ)表演的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

筆者經(jīng)常讓學(xué)生以小組的形式設(shè)計(jì)口語(yǔ)表演的內(nèi)容，放手讓學(xué)生組織和管理，最后的評(píng)價(jià)方式也以學(xué)生互評(píng)為主、教師評(píng)價(jià)為輔。如果讓教師分配任務(wù)，有可能會(huì)發(fā)生與學(xué)生實(shí)際能力不符的情況，學(xué)生自主管理、組織則不會(huì)出現(xiàn)這種情況。在小組之中，組織能力較強(qiáng)的會(huì)自覺(jué)地站出來(lái)安排表演；寫(xiě)作能力較強(qiáng)的也會(huì)自覺(jué)地查資料、寫(xiě)劇本；動(dòng)手能力較強(qiáng)的會(huì)自告奮勇去準(zhǔn)備道具；表演能力強(qiáng)的會(huì)迅速代入角色，總之，大家都會(huì)全力以赴，積極地參與每次的表演。在這種全心投入的氛圍中，學(xué)生的思維能力能得到很大的提升，想象力也得到發(fā)展，一些創(chuàng)新的思維與方法就會(huì)逐漸浮出水面。

如學(xué)習(xí)“What would you like？/I’d like some ...”這一詢(xún)問(wèn)想吃什么東西的句型時(shí)，有的小組將場(chǎng)景設(shè)置在餐廳里，有的將場(chǎng)景設(shè)置為盛大的party，還有人將場(chǎng)景設(shè)置在KFC，學(xué)生的創(chuàng)造力真是超出筆者的想象。

三、口語(yǔ)表演能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有熟練掌握句式，才能流利地說(shuō)出來(lái)，但是句式的練習(xí)枯燥，容易引起學(xué)生的反感。因此，可以利用口語(yǔ)表演的形式來(lái)幫助學(xué)生鞏固，在這種輕松、快樂(lè)的氛圍中，學(xué)生不經(jīng)意的記憶就會(huì)發(fā)揮很大作用。

如學(xué)習(xí)購(gòu)物類(lèi)句型“May/Can I help you？”時(shí)，筆者將教室裝扮成一個(gè)小型的超市，由學(xué)生分組扮演顧客和售貨員，操練本課所學(xué)的句型。能夠利用本課所學(xué)句型順利買(mǎi)到想要的物品的同學(xué)，就能從老師那里領(lǐng)取一個(gè)小禮品。全新的學(xué)習(xí)形式與獎(jiǎng)勵(lì)形式瞬間吸引學(xué)生的注意力，都迫不及待地開(kāi)始“購(gòu)物”，句型練習(xí)水到渠成。

在課堂教學(xué)中，采取口語(yǔ)表演的形式并不難，但是為了讓學(xué)生熱衷于口語(yǔ)表演，必須做好一個(gè)前提工作，就是營(yíng)造輕松的課堂氣氛?？谡Z(yǔ)表演的成功與否與課堂氣氛是緊密相連的，如果課堂氣氛繃得緊緊的，那么演出群體也會(huì)很緊張，這樣一來(lái)，大家就不能把注意力集中在想要表演的內(nèi)容上。如果課堂氣氛是輕松愉快的，那么表演群體會(huì)少一些心理壓力，學(xué)生就能學(xué)到新事物，學(xué)到新知識(shí)。此外，如果教師擺正自己的位置，以一個(gè)觀眾的心態(tài)，而不是以一個(gè)評(píng)判者的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的表演，充分相信學(xué)生的能力，那么課堂表演將會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)技巧的良方，使學(xué)生更熱愛(ài)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。

每個(gè)老師都會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)棘手的問(wèn)題，尤其在又一次教育改革之后，我們能做的不是怨天尤人，自怨自艾，而是在絕境中尋找希望，想出應(yīng)對(duì)的方法，一起突破教學(xué)瓶頸，改變止步不前的現(xiàn)狀。每個(gè)學(xué)生都需要一盞指路明燈，愿我們可以做最好的“指燈人”。