中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

孟召坤 蘭國帥 徐梅丹 張一春

【摘 要】

文章基于實證研究視域，從實際調(diào)研出發(fā)，分別從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源觀五個維度，描述了新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的措施與建議：著力改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，提升教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;持續(xù)開展信息技術(shù)能力培訓(xùn)，增強(qiáng)教師技術(shù)自信心;打造專業(yè)化進(jìn)修資源庫，為教師自主學(xué)習(xí)提供一站式進(jìn)修平臺;弘揚(yáng)學(xué)習(xí)資源生態(tài)觀，建立優(yōu)質(zhì)資源共享激勵機(jī)制，助力教師自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 ?新疆兵團(tuán);中小學(xué)教師;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);調(diào)查研究

【中圖分類號】 ?G40-057 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ?【文章編號】 1009—458x（2015）06—0060—07

一、選題緣由

近年來，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的作用逐漸凸顯，信息技術(shù)與課程融合逐步加深，教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系也隨之發(fā)生改變，這些變化對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師專業(yè)發(fā)展作為教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是一個動態(tài)的過程。在這個過程中，教師需要不斷接受新知識，提高專業(yè)技能。信息環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展除了需要教師不斷提升專業(yè)技能，還需要具備一定的信息素養(yǎng)。美國學(xué)者道爾（Doyle）的《信息素養(yǎng)全美論壇的總結(jié)報告》將教師的信息素養(yǎng)細(xì)分為信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理與信息教育五個方面[1]。我國學(xué)者參照教育部下發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）》（2000年），將現(xiàn)代教師信息素養(yǎng)歸納為信息意識、信息技能與信息化教學(xué)設(shè)計能力[2]。由此可見，教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是衡量信息時代教師是否合格的重要尺度。為提高信息環(huán)境下教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力，各級各類教育部門紛紛組織人力、物力開展了系列的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)按照組織方式可分為自組織（非正式）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與被組織（正式）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[3]。前者是教師自發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，而后者多為教育主管部門、院校組織的，旨在提高教師專業(yè)發(fā)展水平的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。從對教師信息素養(yǎng)的影響來看，正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師在職培訓(xùn)的互聯(lián)網(wǎng)化，注重教師專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)。教師的信息意識、信息知識和信息能力只作為單獨課程開設(shè);非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師在現(xiàn)實生活中的非正式學(xué)習(xí)的延伸。教師的信息意識、信息知識和信息能力的提升貫穿于非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整個過程中。因此，通過對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，考察教師非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析制約其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素和動機(jī)，可以進(jìn)一步探索信息化環(huán)境下制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題及影響教師信息素養(yǎng)能力提升的癥結(jié)，為制定有效的培訓(xùn)計劃，因地制宜、因時制宜和因人制宜地開展教師培訓(xùn)工作提供參考。

二、研究設(shè)計

1. 問卷設(shè)計

問卷采用無記名方式，題型以單選和多選為主。問卷主要由三部分組成：第一部分主要是被調(diào)查者的基本信息，包括性別、族別、年齡、教齡、學(xué)歷、所在學(xué)校的類別和位置等基本情況;第二部分主要涉及教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本情況，包括上網(wǎng)時長、網(wǎng)絡(luò)交流方式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)地點、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時段、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源觀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的和獲取學(xué)習(xí)資源的方式等，除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的與獲取學(xué)習(xí)資源方式兩個題項為多選以外，其余題項皆為單選;第三部分是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的測量，采用李克特五級量表設(shè)計題目選項。

2. 調(diào)查對象

此次調(diào)查對象主要是新疆兵團(tuán)中小學(xué)任職教師。共發(fā)放問卷1450份，回收問卷 1442份。其中，有效問卷1353 份，回收率為93.8%。問卷中男教師占33.3%，女教師占66.7%;漢族教師占89.1%，民族教師占10.9%;大專及以下學(xué)歷教師占32.9%，本科以上教師占67.1%;語文教師占26.3%，數(shù)學(xué)教師占5.5%，英語教師占9.1%，政治教師占4.2%，歷史教師占4.9%，信息技術(shù)教師占5.0%，音樂教師占5.2%，美術(shù)教師占5.1%，體育教師占8.3%，化學(xué)教師占6.3%，生物教師占6.0%，物理教師占5.9%，幼兒教師占5.7%，其他教師占2.5%;教齡3年以下占19.6%，4-9年占19.7%，10-15年占20.2%，16年以上占40.5%;35歲以下青年教師占48.6%，36-45歲中年教師占27.6%，46歲以上教師占23.8;鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學(xué)校占3.1%，縣級（團(tuán)場）學(xué)校占70.5%，師市級學(xué)校占20.2%，兵團(tuán)直屬學(xué)校占5.6%。所有問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)運(yùn)用 SPSS 19.0 統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行處理。

3. 調(diào)查實施

2014年7月初，我們對參加新疆短期“國培”項目的兵團(tuán)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開了問卷調(diào)查。通過與相關(guān)負(fù)責(zé)教師溝通，利用主題班會時間，向參加短期“國培”項目的教師發(fā)放問卷。在調(diào)查之前，為保證調(diào)查問卷的信度，我們進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，共發(fā)放問卷108份，回收106份，問卷回收 ? ? 率為98.15%。通過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合問卷結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)在信度檢驗，刪除存在歧義與不能 顯著測量調(diào)查內(nèi)容的題干選項，并在KMO檢驗值 大于0.7與Conbach’α大于0.8之后才正式發(fā)放調(diào)查問卷。

三、新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與分析

本調(diào)研主要對新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)資源觀五個維度進(jìn)行探究與分析。

1. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件

對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的調(diào)查，主要從教師每天上網(wǎng)時間與用來學(xué)習(xí)的時間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的地點、方式和時間段五個方面展開。

表1 教師每天上網(wǎng)時間

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&5小時以上＼&45＼&3.3＼&3.3＼&3.3＼&5-3小時＼&253＼&18.7＼&18.7＼&22.0＼&2-1小時＼&567＼&41.9＼&41.9＼&63.9＼&1小時以內(nèi)＼&415＼&30.7＼&30.7＼&94.6＼&不上網(wǎng)＼&73＼&5.4＼&5.4＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表1可知，22%的教師每天上網(wǎng)時間在3小時以上;72.6%的教師每天上網(wǎng)時間在2小時以下;有5.4%的教師表示不上網(wǎng)。由此可見，絕大多數(shù)教師已經(jīng)具備了上網(wǎng)的硬件條件，且有部分教師上網(wǎng)時間達(dá)到3小時以上，只有極少數(shù)教師沒有條件上網(wǎng)或者沒有時間上網(wǎng)。對于教師來說，他們已經(jīng)具備了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本條件。

表2 ?教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&3小時以上＼&42＼&3.1＼&3.1＼&3.1＼&1-2小時＼&352＼&26.0＼&26.1＼&29.2＼&1小時以內(nèi)＼&856＼&63.3＼&63.4＼&92.5＼&沒用來學(xué)習(xí)＼&103＼&7.6＼&7.6＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表2可知，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)在3小時以上的比例為3.1%;1-2小時的比例為26.1%;1小時以內(nèi)的比例為63.4%;沒有用來學(xué)習(xí)的比例為7.6%。這說明超過90%的教師或多或少會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有7.6%的教師沒有利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果排除沒有條件上網(wǎng)5.4%的教師比例，只有2.2%的教師沒有利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這說明絕大多數(shù)教師能夠積極主動地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

表3 ?教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)地點

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&辦公室＼&521＼&38.5＼&38.5＼&38.5＼&家里＼&766＼&56.6＼&56.6＼&95.1＼&網(wǎng)吧＼&11＼&0.8＼&0.8＼&95.9＼&網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心＼&;16＼&1.2＼&1.2＼&97.1＼&其他＼&39＼&2.9＼&2.9＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表3可知，38.8%的教師在辦公室接入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);57.7%的教師在家里接入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);通過網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心等其他方式接入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教師只占3.5%。這表明教師接入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的地點主要集中在辦公室與家里，而且在家中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在辦公室，這也從側(cè)面反映出教師下班之后仍會通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

表4 ?教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&計算機(jī)＼&1038＼&76.7＼&76.7＼&76.7＼&手機(jī)＼&106＼&7.8＼&7.8＼&84.6＼&平板電腦＼&160＼&11.8＼&11.8＼&96.4＼&其他＼&49＼&3.6＼&3.6＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表4可知，76.7%的教師經(jīng)常使用計算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);通過手機(jī)、平板電腦移動設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教師總計達(dá)到19.1%。這說明教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在一定程度上呈現(xiàn)出移動化趨勢。這與近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展、智能手機(jī)與平板電腦的普及緊密相關(guān)。

表5 ? 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間段

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&8-12點＼&297＼&22.0＼&22.0＼&22.0＼&12-14點＼&85＼&6.3＼&6.3＼&28.2＼&14-18點＼&77＼&5.7＼&5.7＼&33.9＼&18-22點＼&671＼&49.6＼&49.6＼&83.5＼&其他＼&223＼&16.5＼&16.5＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表5可知，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時段集中在8-12點（22.0%）和18-22點（49.6%）。其中，18-22點與教師在家學(xué)習(xí)所占比例56.6%比較相近。這進(jìn)一步佐證了教師有50%左右的時間是在非上班時間段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也從另一個側(cè)面反映出教師具有自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，并對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有一定積極性。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的和獲取學(xué)習(xí)資源的方式

表6 ?教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的

[＼&響應(yīng)＼&個案百分比＼&N＼&百分比＼&網(wǎng)絡(luò)

學(xué)習(xí)

目的＼&自我提高和增長教學(xué)相關(guān)技能＼&1155＼&21.3%＼&85.5%＼&升職需要＼&434＼&8.0%＼&32.1%＼&學(xué)校或教育部門規(guī)定＼&735＼&13.6%＼&54.4%＼&結(jié)識更多的同行＼&337＼&6.2%＼&24.9%＼&豐富業(yè)余時間＼&505＼&9.3%＼&37.4%＼&有成就感＼&155＼&2.9%＼&11.5%＼&查詢資料＼&918＼&17.0%＼&67.9%＼&增長見識和獲取專業(yè)知識＼&873＼&16.1%＼&64.6%＼&與專家交流＼&259＼&4.8%＼&19.2%＼&其他＼&41＼&.8%＼&3.0%＼&總計＼&5412＼&100.0%＼&400.6%＼&]

由表6可知，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要目的為：自我提高和增長教學(xué)相關(guān)技能（85.5%）;學(xué)?；蚪逃鞴懿块T規(guī)定（54.4%）;查詢資料（67.9%）;增長見識和獲取專業(yè)知識（64.6%）。這四項占78%，足以說明這些都是教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要目的。由此可見，隨著信息化教育進(jìn)程的推進(jìn)，教師自身正在努力通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料獲取資源，提高專業(yè)水平，學(xué)校與教育主管部門也在積極推動教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓展教師專業(yè)發(fā)展方式。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)，與專家交流、結(jié)識更多同行和有成就感等更高層次需求并非教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要目的。

表7 ?教師獲取學(xué)習(xí)資源的方式

[＼&響應(yīng)＼&個案

百分比＼&N＼&百分比＼&獲取

學(xué)習(xí)

資源的

方式＼&通過百度、Google等搜索引擎查找＼&1234＼&39.1%＼&91.5%＼&通過QQ向其他教師或?qū)＜艺埥蹋?amp;795＼&25.2%＼&59.0%＼&在BBS或Blog中發(fā)帖求助＼&227＼&7.2%＼&16.8%＼&查找書面教材＼&806＼&25.6%＼&59.8%＼&其他＼&92＼&2.9%＼&6.8%＼&總計＼&3154＼&100.0%＼&234.0%＼&]

由表7可知，通過百度、Google等搜索引擎查找學(xué)習(xí)資源和通過QQ網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)社區(qū)向其他教師或者專家請教已經(jīng)成為教師獲取學(xué)習(xí)資源的主要方式，所占比例高達(dá)64.3%。此外，查找書面教材也是重要的一種補(bǔ)充方式，占25.6%。而通過在BBS或Blog中發(fā)帖求助的方式只有7.2%的教師選擇。與通過搜索引擎和QQ網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)社區(qū)向其他教師專家請教獲取資源相比，BBS與Blog發(fā)帖方式獲取所需資源的速度往往不是很理想，它既沒有搜索引擎來得及時，也沒有QQ方式顯得便捷，而查找書面材料作為教師獲取學(xué)習(xí)資源的傳統(tǒng)方式，因其權(quán)威性、便捷性仍然不失為教師獲取資源的重要方式。

3. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況

學(xué)習(xí)環(huán)境支持主要從教師對上網(wǎng)方便程度的評價、自我感知電腦操作水平的評價、通過網(wǎng)絡(luò)獲取他人幫助情況以及通過網(wǎng)絡(luò)與同行進(jìn)行交流情況四個方面展開調(diào)查。在調(diào)查中，我們使用李克特五級量表設(shè)計問題，并通過計算百分比結(jié)合均值來具體考察教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況（見圖1）。

<D：＼教育盤＼2015年教育＼2015-05＼05-31.jpg>

圖1 ?教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況

由圖1可知，約60%的教師認(rèn)為上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件比較方便與很方便;超過50%的教師通過網(wǎng)絡(luò)大部分時間都能獲得他人的幫助;30%的教師經(jīng)常與其他教師通過網(wǎng)絡(luò)交流;超過80%的教師認(rèn)為自己的電腦操作水平一般但夠用。這說明隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國家對新疆地區(qū)教育的重視，教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件已經(jīng)達(dá)到了比較令人滿意的程度，教師電腦的操作水平有了很大的提高，50%的教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取他人幫助，且有三分之一左右的教師經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)與他人交流。這也表明目前教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境支持條件已經(jīng)基本具備，我們可以通過表8得到印證。由表8可見，代表學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況的四個方面的均值均小于3，這說明教師對這四個方面評價均達(dá)到一般水平以上。

4. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果

對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的考察主要從其自我感知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲等方面展開調(diào)查。

表8 ? 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持情況四個方面的描述統(tǒng)計量

[＼&N＼&極小值＼&極大值＼&均值＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&統(tǒng)計

量＼&統(tǒng)計

量＼&統(tǒng)計

量＼&統(tǒng)計

量＼&統(tǒng)計

量＼&對上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件方便程度的評價＼&1353＼&1＼&5＼&2.31＼&.959＼&通過網(wǎng)絡(luò)得到他人幫助的情況＼&1353＼&1＼&5＼&2.88＼&1.123＼&通過網(wǎng)絡(luò)與其他同行交流的情況＼&1353＼&1＼&5＼&2.81＼&1.219＼&對自己的電腦操作水平的評價＼&1353＼&1＼&5＼&2.92＼&.728＼&有效的 N （列表狀態(tài)）＼&1353＼&＼&＼&＼&＼&]

注：本表中均值越低說明教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持的評價越高。

表9 ?教師自我感知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&非常高＼&89＼&6.6＼&6.6＼&6.6＼&比較高＼&403＼&29.8＼&29.8＼&36.4＼&一般＼&697＼&51.5＼&51.5＼&87.9＼&不太高＼&132＼&9.8＼&9.8＼&97.6＼&沒興趣＼&32＼&2.4＼&2.4＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表9可知，36.4%的教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有較高的積極性;只有2.4%的教師表示對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不感興趣;有51.5%的教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性一般，而一般及以下比例超過了60%。這說明雖然部分教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)積極性，但仍有大部分教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性不是很高。存在這種現(xiàn)象的原因推測有二：一是與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的有關(guān)，部分教師由于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求層次較低，僅僅限于利用網(wǎng)絡(luò)查閱和下載資料，只是將網(wǎng)絡(luò)作為資源獲取的工具來利用，沒有發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的其他優(yōu)勢，也就不可能對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)保持太多興趣。二是與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率有關(guān)，部分教師可能本身不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，從未體驗過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點，也有部分教師由于技術(shù)壁壘導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時缺乏信心，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率不高，最終導(dǎo)致對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心存焦慮，更談不上有更高的積極性。

由表10可知，有26.6%的教師認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率比較高，只有4.7%的教師認(rèn)為自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率很高。這說明教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率有待于進(jìn)一步提高。值得慶幸的是，只有13.9%的教師認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率比較低或者很低，而絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率一般。這說明教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)并不是很差，通過一定的培訓(xùn)應(yīng)該可以有效提高其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。

表11 ?教師自我感知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&很多＼&121＼&8.9＼&8.9＼&8.9＼&比較多＼&540＼&39.9＼&39.9＼&48.9＼&一般＼&558＼&41.2＼&41.2＼&90.1＼&較少＼&99＼&7.3＼&7.3＼&97.4＼&很少＼&35＼&2.6＼&2.6＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表11可知，48.9%的教師對自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的收獲比較滿意，只有9.9%的教師認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲較少或者很少，而認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲一般的教師有41.2% ?？傮w而言，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都能在一定程度上有所收獲。

此外，結(jié)合表8、表9與表10可發(fā)現(xiàn)，雖然只有31.3%的教師覺得自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率一般，但卻有48.9%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲比較多，這說明有近20%的教師覺得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率一般或一般以下，但卻認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲比較多。這也說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于教師來說，雖然有效率低的可能，但也會有收獲頗多的意外。

5. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源觀

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源觀主要從教師獲取網(wǎng)絡(luò)資源的模式與教師認(rèn)可的資源獲取模式兩個方面展開調(diào)查。

表12 ? 教師獲取網(wǎng)絡(luò)資源的模式

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&免費(fèi)下載＼&981＼&72.5＼&72.5＼&72.5＼&通過上傳資源

獲取下載權(quán)限＼&244＼&18.0＼&18.0＼&90.5＼&自主購買＼&60＼&4.4＼&4.4＼&95.0＼&單位采購＼&24＼&1.8＼&1.8＼&96.7＼&其他＼&44＼&3.3＼&3.3＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表12可知，約72.5%的教師經(jīng)常通過免費(fèi)下載的方式獲取網(wǎng)絡(luò)資源，與表13教師比較認(rèn)可的資源獲取方式（71.5%）的比例相差無幾，這說明絕大部分教師比較認(rèn)可免費(fèi)下載這種方式并且經(jīng)常通過這種方式獲取網(wǎng)絡(luò)資源。同時，我們發(fā)現(xiàn)，16%的教師會通過上傳資源的方式獲取相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源的下載權(quán)限，這部分教師在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中承擔(dān)了部分資源的分享工作，是網(wǎng)絡(luò)資源生態(tài)建設(shè)與發(fā)展的主力軍。此外，我們還發(fā)現(xiàn)使用收費(fèi)資源的教師比例低至6.2%，而認(rèn)同收費(fèi)資源的比例也只有10%，這說明收費(fèi)資源在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)過程中認(rèn)同和使用的比例相對偏低，不利于網(wǎng)絡(luò)資源生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)與發(fā)展。目前，雖然免費(fèi)資源數(shù)量眾多，但其質(zhì)量往往并不高，而收費(fèi)資源由于投入大量人力、物力，往往具有相對較高的質(zhì)量，這就導(dǎo)致教師可利用的學(xué)習(xí)資源數(shù)量雖多，但是高質(zhì)量的資源并不多。

表13 ?教師比較認(rèn)可資源獲取模式

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&免費(fèi)下載＼&967＼&71.5＼&71.5＼&71.5＼&通過上傳資源獲取下載權(quán)限＼&217＼&16.0＼&16.0＼&87.5＼&自主購買＼&53＼&3.9＼&3.9＼&91.4＼&單位采購＼&83＼&6.1＼&6.1＼&97.6＼&其他＼&33＼&2.4＼&2.4＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

四、關(guān)于破解新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所面臨問題的思考

1. 著力改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，提升教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗

通過對新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在辦公室或家里開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，說明隨著我國政府對新疆兵團(tuán)教育的重視與教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持條件上得到了極大改善，基本實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)與家庭網(wǎng)絡(luò)寬帶的普及。但由于教師職業(yè)的特殊性，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間通常集中在工作時間之外，而且每天用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間并不多，只有3.1%的教師每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間比較充足。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，20%左右的教師是利用智能移動設(shè)備學(xué)習(xí)，在一定程度上打破只用計算機(jī)設(shè)備來學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)格局，符合未來學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢。未來學(xué)校和教育主管部門可以在教師培訓(xùn)中開展利用智能移動設(shè)備學(xué)習(xí)的相關(guān)培訓(xùn)，為豐富教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式提供理論支持與實踐指導(dǎo)。此外，通過訪談我們還發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)校教師辦公條件還有待改善，多人共用一臺電腦上網(wǎng)的情況時有發(fā)生，這大大限制了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的可能性。未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用將會越來越突出，國家或教育主管部門應(yīng)該充分重視教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，改善教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，從而提升教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗。

2. 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過調(diào)查教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性與目的發(fā)現(xiàn)，大部分教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，只有極少部分教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表示沒有興趣。與此同時，我們還發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的相對單一且層次偏低，主要是查詢資料、增長見識和獲取專業(yè)知識提高教師相關(guān)技能，而與專家交流、結(jié)識更多同行、有成就感等其他相對更高層次的需求動機(jī)卻并未獲得教師顯著關(guān)注。造成這一現(xiàn)象的原因可能是教師受上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)首先解決最迫切的職業(yè)技能需求，即獲取專業(yè)發(fā)展所需要的資源。通過教師訪談我們發(fā)現(xiàn)，部分教師反映平時時間緊、工作任務(wù)重，只能利用有限的時間上網(wǎng)獲取一些學(xué)習(xí)資料，沒有多余時間與同行或者專家進(jìn)行交流。而教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體理念倡導(dǎo)具有共同興趣及學(xué)習(xí)目的的教師，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過相互的交流、討論、協(xié)作和反思共享彼此的資源、觀點和思想來建構(gòu)集體智慧、促進(jìn)知識個體建構(gòu)和智慧的發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的[4]。因此，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教育主管部門應(yīng)該借用信息技術(shù)組建動態(tài)、開放和虛擬的網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)，形成教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而加強(qiáng)教師之間的交流，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3. 持續(xù)開展信息技術(shù)能力培訓(xùn)，增強(qiáng)教師技術(shù)自信心

教師專業(yè)發(fā)展，一方面需要國家教育主管部門的支持，定期開展各類信息化培訓(xùn)，作為教師專業(yè)發(fā)展的外部力量，是提升教師信息素養(yǎng)的有效途徑;另一方面需要教師發(fā)揮主觀能動性。而伴隨著教師信息素養(yǎng)的提升，教師增強(qiáng)技術(shù)自信心之后，在自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，會更加從容不迫，更易發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。通過調(diào)查新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況發(fā)現(xiàn)，教師對自己的電腦操作水平的評價相對較低，一方面表明了教師對掌握高水平的電腦操作技術(shù)有著較高的期待;另一方面也說明學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)該持續(xù)加強(qiáng)信息技術(shù)能力相關(guān)培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)水平，為其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掃除障礙。已有研究表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性與電腦操作水平顯著相關(guān)，電腦操作水平相對越高的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性越高。相反，電腦操作水平較低的學(xué)習(xí)者，由于技術(shù)壁壘往往在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生迷航現(xiàn)象，久而久之影響到其進(jìn)一步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情，降低其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性[5]。教師作為特殊的學(xué)習(xí)者，由于其職業(yè)特性，從目前的調(diào)查現(xiàn)狀來看，其上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間有限，電腦操作水平偏低，往往導(dǎo)致其自我感知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率偏低，從而嚴(yán)重影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。為此，學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)該高度重視教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時必備的信息技術(shù)能力，關(guān)注其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的技術(shù)困境，并提供持續(xù)而又有針對性的信息技術(shù)培訓(xùn)。

4. 打造專業(yè)化教師進(jìn)修資源庫，為教師自主學(xué)習(xí)提供一站式進(jìn)修平臺

相比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，非正式環(huán)境下的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果更加受制于學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量、易獲得性以及其專業(yè)性與系統(tǒng)化程度。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)下的學(xué)習(xí)資源都是經(jīng)過專家或授課教師的進(jìn)一步篩選，作為學(xué)習(xí)支持材料提供給教師，而非正式環(huán)境下的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，需要教師花費(fèi)更多的精力去查找、甄別和進(jìn)一步選擇。即便經(jīng)驗豐富的技術(shù)專家，在資源搜集的過程中也會浪費(fèi)不少時間，這無疑會降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率，所以對于教師自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而言，質(zhì)量高且觸手可得的學(xué)習(xí)資源顯得尤為重要。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師獲取資源的方式依舊是通過搜索引擎進(jìn)行廣泛的資料搜集，缺少專門的可供教師自主學(xué)習(xí)的一站式進(jìn)修平臺和資源庫。雖然在資源庫和學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)方面，目前已經(jīng)存在為數(shù)不少的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫和學(xué)習(xí)社區(qū)，但這些資源庫和學(xué)習(xí)社區(qū)多是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的產(chǎn)物，與一定的培訓(xùn)主題相關(guān)，往往不具有普適性。因此，雖然這些資源質(zhì)量還可以，但由于應(yīng)用場景受限，仍然無法滿足自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的復(fù)雜變化。面對挑戰(zhàn)，國家教育主管部門，應(yīng)該在努力搭建原生教育云資源庫時，充分整合已有網(wǎng)絡(luò)資源，地方教育主管部門也應(yīng)積極響應(yīng)國家的號召，立足本地，做好資源的遴選、分類和入庫等工作，同時也應(yīng)該大力宣傳和推廣教育云資源平臺，進(jìn)而為打造教師自主學(xué)習(xí)一站式進(jìn)修平臺提供資源基礎(chǔ)。

5. 弘揚(yáng)學(xué)習(xí)資源生態(tài)觀，建立優(yōu)質(zhì)資源共享激勵機(jī)制，助力教師自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

通過調(diào)查新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源觀發(fā)現(xiàn)，教師普遍傾向免費(fèi)獲取資源這一途徑開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，一方面表明教師對共享資源的迫切需求;另一方面也顯示了學(xué)校及相關(guān)部門建設(shè)信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的緊迫性與重要性。這一現(xiàn)象同時突顯了目前我國資源建設(shè)的困境：大部分教師多傾向于資源的獲取，沒有資源的共享意識，這一切都不利于整個學(xué)習(xí)資源的生態(tài)建設(shè)。教育主管部門應(yīng)該建立優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，引導(dǎo)教師在完成資源獲取之后，將自己精心編輯過的資源再次上傳，回饋至資源庫中，完成資源的更新與換代，這樣不僅可以解決目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的三大困擾問題——免費(fèi)但可用性不高、信息更新不及時和需要一定的獲取權(quán)限或購買[6]。同時，要為教師提供一個展示、交流和互動的環(huán)境，繼而可以更好地促進(jìn)他們開展自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

隨著國家對教育的大力支持以及信息化教育的全面推進(jìn)，新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師在未來的教育環(huán)境中將更加頻繁地接觸網(wǎng)絡(luò)，如何積極有效地開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，成為當(dāng)前學(xué)校及政府教育主管部門的一大挑戰(zhàn)。教師非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師自主開展以解決問題為主要目的，具有靈活性、便捷性等特點，且重視成員間互動協(xié)作的教師專業(yè)發(fā)展的自覺行為[8]。這種自覺行為是基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的重要方面，而教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有顯著的作用[9]。因此，了解新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，洞察影響教師專業(yè)發(fā)展自覺行為的不利因素，探尋產(chǎn)生這些不利因素背后的原因，對于因時、因地和因人制宜地構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體具有重要的指導(dǎo)意義。為此，本研究對新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，且根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前影響教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的多方因素提出了具有針對性的解決方略。未來，學(xué)校與相關(guān)教育主管部門應(yīng)當(dāng)努力為新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師提供有利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，加強(qiáng)對他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與培訓(xùn)，開放教學(xué)資源平臺，共建共享優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體，以提高教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，加速教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。

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收稿日期：2014-09-30

定稿日期：2015-04-01

作者簡介：孟召坤，講師，博士研究生;蘭國帥，博士研究生;徐梅丹，碩士研究生;張一春，教授，博士生導(dǎo)師。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（210097）。

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