談科學(xué)教學(xué)中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

鄒瑛

摘 要： 自然科學(xué)的課堂教學(xué)會讓學(xué)生真正走進生活，走進自然，積累豐富的經(jīng)驗，這就要求教育工作者重視自然科學(xué)的教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動探究，主動鉆研，為培養(yǎng)新型的科技型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)方法

在全面實施素質(zhì)教育的前提下，為適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多的科技型人才，我們要從小做起，認真對待自然科學(xué)教學(xué)。對此，學(xué)科教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的興趣和主動探究的情感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)習(xí)科學(xué)的良好習(xí)慣。

一、良好的觀察能力的培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)科特點可知，學(xué)習(xí)自然科學(xué)必備的一個能力即為觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察能力是學(xué)好科學(xué)的重要前提。實踐證明，古往今來一些科學(xué)家所取得的成就無不是在持久的、細致入微的觀察中取得的，如牛頓就是不斷地觀察大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律；著名科學(xué)家竺可楨通過24年的觀察并做物候記錄，發(fā)現(xiàn)了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關(guān)系；達爾文在不斷地觀察與實驗中，寫出了著名的《物種起源》。因此，要學(xué)好科學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。在具體的課堂操作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點地觀察，要學(xué)會運用自己的感官（視覺、聽覺、味覺、嗅覺），全方面地、多角度地觀察并要適時地做好記錄。一定要避免“走馬觀花”式的觀察，只看個表面現(xiàn)象，圖個紅花熱鬧。

二、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

主動探究、主動鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)好科學(xué)的核心?？墒窃诰唧w的課堂操作中，教師往往會忽略這一點，唯恐講得不夠明白，學(xué)生不會，想方設(shè)法地用語言、用具體的實驗步驟告訴學(xué)生答案，久而久之，學(xué)生便聽之任之，遇到困惑不會主動鉆研、探究，只等老師公布答案，對于實驗更是等待老師給出實驗步驟，按部就班地得出實驗結(jié)論即可。因此，我們在實際教學(xué)中，一定要避免此類事情的發(fā)生，首先培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，不依賴老師，不等待既定的答案，能自覺主動地探究，自主尋找問題的答案。在此過程中，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的，逐步使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在實驗操作中往往是樂于動手，但不善于動腦，面對各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中只顧“熱鬧”，看不到“門道”?？茖W(xué)教育中要促使學(xué)生養(yǎng)成動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制訂實驗方案，即動手之前先動腦?；顒又幸嵝褜W(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。

如在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出對于電磁鐵感興趣的問題，其次，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預(yù)測，再根據(jù)多種實驗材料，提出實驗方案，最后，動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析、對活動的感悟，都及時記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。

四、養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在實際操作過程中，得到的結(jié)果往往是出人意料的，面對此種情況，教師不要操之過急，既不要指責(zé)學(xué)生，又不要急于給出預(yù)期的答案，要積極地鼓勵學(xué)生，用賞識的眼光評價學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，重新成功，學(xué)生會收益很大。

如學(xué)生在進行電路的連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，而要激勵學(xué)生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會饒有興致地合作分析出很多種原因，然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學(xué)生受益匪淺，因為強烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機，通過總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中皆受益。

五、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，教材只是課程實施的一種文本性資源，不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中學(xué)科學(xué)用科學(xué)。然而現(xiàn)實中，大多數(shù)小學(xué)生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學(xué)習(xí)投入，在家長看來，支持孩子學(xué)習(xí)科學(xué)，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學(xué)、唯現(xiàn)成用具而用的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，更談不上開發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。

因此，小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機警的視角，挖掘生活中的科學(xué)資源。比如要引導(dǎo)學(xué)生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實驗資源，如廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學(xué)實驗。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，課程資源的重要價值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。

總之，在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，主動探究、動手動腦、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣等一些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，遠比獲取知識的多少更重要，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也對在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神方面上起著決定性的作用。