有關(guān)整合文字云圖的高中英語(yǔ)可視化教學(xué)設(shè)計(jì)的分析

王傳亮

摘 要： 文字云圖是能夠?qū)⑽淖诸l率和可視圖像反映出來(lái)的一種比喻形式，主要通過(guò)文字云圖的相關(guān)工具制作而成。在高中英語(yǔ)新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，由于這種形式在教學(xué)中的不斷滲入，使得傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的抽象和枯燥得到了有效改善，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 文字云圖 高中英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.引言

文字云圖是能夠?qū)⑽淖诸l率和可視圖像反映出來(lái)的一種比喻形式，主要通過(guò)文字云圖的相關(guān)工具制作而成。在新課標(biāo)不斷改革和發(fā)展的過(guò)程中，文字云圖的形式不斷滲入高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，使得傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的抽象和枯燥等得到有效的改善[1]。該形式能夠準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的短時(shí)記憶認(rèn)知點(diǎn)，在學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上發(fā)揮重要的作用。

2.文字云圖的相關(guān)工具

目前，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用文字云圖時(shí)，通常會(huì)運(yùn)用World，Word It Out，Tuxedo等工具。在高中教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用最廣泛的文字云圖工具為World工具。當(dāng)教師要運(yùn)用World工具時(shí)，首先應(yīng)打開(kāi)相應(yīng)的網(wǎng)址，即htpp：//www.World.net，進(jìn)入主要頁(yè)面；其次，在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以在主頁(yè)面的規(guī)定框中輸入教材內(nèi)容的英語(yǔ)文本，進(jìn)而通過(guò)該網(wǎng)頁(yè)獲得風(fēng)格種類多樣、各具特色、樣式多變的文字云圖。

3.基于文字云圖的高中英語(yǔ)可視化教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)結(jié)合文字云圖對(duì)高中英語(yǔ)進(jìn)行可視化教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)對(duì)讀前、讀中、讀后三個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)逐步實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)John Show Defeats“KING CHOLERA”，即《約翰· 斯諾擊敗“霍亂王”》這篇課文的時(shí)候，教師可以通過(guò)對(duì)文字云圖的充分利用，展開(kāi)高中英語(yǔ)的可視化教學(xué)。

3.1讀前的設(shè)計(jì)

首先，教師應(yīng)充分了解英文課文的排列方式，即由字母按照一定的序列逐漸地排列形成單詞、句子、篇章。在進(jìn)行可視化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用文字云圖，最大限度地將單一的語(yǔ)言碼轉(zhuǎn)化成直觀且生動(dòng)形象的意象碼。另外，教師還應(yīng)該注意對(duì)教材中的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，并在文字云圖中顯眼的位置將其展示出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入到對(duì)課文重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，教師在設(shè)計(jì)《約翰·斯諾擊敗“霍亂王”》這篇課文的文字云圖時(shí)，可以將線索詞“defeat”設(shè)置在云圖的中心位置，再把“cholera”一詞設(shè)置在“defeat”的右邊或者下方。這樣學(xué)生就能快速抓住這兩個(gè)出現(xiàn)在題目中的關(guān)鍵詞，并根據(jù)這兩個(gè)詞聯(lián)系課文故事情節(jié)的發(fā)展。

3.2讀中的設(shè)計(jì)

所謂讀中階段，其實(shí)就是對(duì)文章整體內(nèi)容閱讀的階段。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并在分析結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行充分理解，以及分析這些主要內(nèi)容在文章中出現(xiàn)的作用。因此，在整體閱讀文章內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、了解文章的主要內(nèi)容[2]。然后教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照情節(jié)發(fā)展，對(duì)課文進(jìn)行劃分，即分段。最后教師可以通過(guò)對(duì)文字云圖的運(yùn)用，將每一個(gè)段落或者部分中的線索詞、關(guān)鍵詞搜索出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)線索詞的學(xué)習(xí)進(jìn)入課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。比如，教師可以通過(guò)搜索《約翰·斯諾擊敗“霍亂王”》這篇課文第一段的線索詞“dead”，“doctor”等，幫助學(xué)生抓住第一段的主要內(nèi)容，即約翰醫(yī)生深知如果找不到霍亂這一致死疾病的病源，就無(wú)法控制該疾病的蔓延。在學(xué)生完成主要內(nèi)容的理解之后，可以更好地析課文的細(xì)節(jié)，進(jìn)而更深入地理解并吸收課文的知識(shí)點(diǎn)。

3.3讀后的設(shè)計(jì)

讀后階段是在學(xué)生對(duì)課文有自己的理解之后，結(jié)合個(gè)人想法對(duì)課文內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題。比如，在《約翰·斯諾擊敗“霍亂王”》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)文章的故事情節(jié)和人物，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，從寫作的時(shí)代背景、霍亂王傳奇一樣的經(jīng)歷解讀課文。通過(guò)結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以采取分組的形式，組織學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題，如“How did Cholera spread in that time？”進(jìn)行討論。討論時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生找出文章中相關(guān)的關(guān)鍵詞句支撐討論的結(jié)果。通過(guò)文字云圖的運(yùn)用，教師可以將相應(yīng)問(wèn)題的線索詞展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)和理解。

4.結(jié)語(yǔ)

整合文字云圖的高中英語(yǔ)可視化教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效地幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容。文字云圖在當(dāng)代新課標(biāo)改革發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)形象、清晰明朗，使得教師的教學(xué)手法得到創(chuàng)新的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)注意對(duì)文字云圖這一新型教學(xué)模式的有效應(yīng)用，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行突破的同時(shí)，不斷對(duì)高中的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑛.試析整合文字云圖的高中英語(yǔ)可視化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015（1）：116.

[2]王峰.整合文字云圖的高中英語(yǔ)可視化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2013（6）：85-87.