小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的途徑及方法

陸曉莉

摘 要： 按照新課標要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這樣他們踏上社會才有分析問題和解決問題的能力，才能成為國家有用之材。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，從營造民主和諧課堂氛圍，鼓勵引導(dǎo)質(zhì)疑，釋疑，培養(yǎng)獨立思改，加強思維訓(xùn)練等方面著手，就能取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是培養(yǎng)時代人才的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門具有高智力價值的學(xué)科，想要在課堂上調(diào)動起全體學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要挖掘和激活他們的數(shù)學(xué)思維能力，筆者認為應(yīng)從以下方面著手。

一、教學(xué)民主，營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

發(fā)揮教學(xué)民主，為誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供必要條件。但是，要使學(xué)生能獲得善于獨立思考，勇于創(chuàng)新的能力，關(guān)鍵還在于日常有目的、有意識的教學(xué)工作，并加以激勵和誘導(dǎo)。教師不能僅滿足于學(xué)生對知識的一般性理解和運用，更應(yīng)用發(fā)展的目光要求學(xué)生，沖破定向思維，找到最優(yōu)化解題途徑。例如：“你能很快說出每束氣球上三個數(shù)的乘積嗎？”我在教學(xué)這部分內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生通過不同的途徑，運用已有的知識解決問題。學(xué)生以討論、思考、口算等形式參與其中，課堂氣氛十分活躍。最后學(xué)生在解決這一問題時，由于所選擇的視角不同，其解題思路也不盡相同：①5乘12先等于60，再用60乘20等于1200。②5乘20等于100，再用100乘12等于1200。③12乘以20等于240，再用240乘5等于1200。當然這些解題過程都是正確的，因為都湊出了整百、整十數(shù)，能直接口算出結(jié)果。

二、鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)釋疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是打開知識大門的鑰匙，常有疑點、常有疑問，才能常有思考、不斷創(chuàng)新。大膽質(zhì)疑是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是學(xué)生自主探索的重要標志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并自主思考，從存疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機。而后的釋疑，對于有的學(xué)生提出可笑、膚淺，不著邊際的問題，我們要耐心聽取，用心引導(dǎo)，保護學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生敢于表達自己的見解。

例如，我在教學(xué)線段，射線，直線問題時，在直線上畫出兩個點，使這兩個點之間的距離是4厘米。首先同學(xué)們畫線段端點的時候，有些用點，有些用小短豎，當然這都是正確的。但還是有少部分同學(xué)沒量準，然后我請了班長在黑板上用教學(xué)用尺操作，畫出了4厘米。有的學(xué)生提出了質(zhì)疑：“黑板上的4厘米那么短，尺上的怎么那么長？”面對學(xué)生的疑問，教師首先給予鼓勵，接著再針對學(xué)生的問題進行有針對性的指導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生用自己的尺驗證黑板上的線段是不是4厘米，從而使學(xué)生明白同樣的事物，遠看短，近看長，但其實都一樣。也使他們進一步懂得，無論在任何情況下，都應(yīng)該根據(jù)實際問題進行驗證。

三、獨立思改，加強訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

1.培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣

給予學(xué)生獨立思考的機會，使其養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣。只有學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，才能強化課堂教學(xué)效果。例如：在教學(xué)簡單的周期時，要求觀察上圖的彩旗，彩燈，盆花，然后思考按盆花的排列規(guī)律，能快速說出第99盆花是什么顏色。當學(xué)生迷惑不解時，我把一開始的藍黃紅三盆花圈了起來，之后又圈了第二組，這時課堂氣氛活躍，學(xué)生爭著要講自己的想法。我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生說出盆花的排列規(guī)律，使學(xué)生弄清藍黃紅盆花即可作為一組。然后讓學(xué)生動筆計算，學(xué)生很快算出第99盆花的顏色，同時也感到成功的喜悅。學(xué)生不僅感受到學(xué)習(xí)知識的輕松，還活躍了思維，加深了對算法的理解；不僅使學(xué)生潛移默化地學(xué)會了把未知向已知轉(zhuǎn)化的思維方式，更重要的是使學(xué)生樹立了不怕困難敢于探索的勇氣和決心。

2.加強發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維是一種非常重要的思維形式，更是創(chuàng)新思維的核心。在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑。一題多解和一題多變就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的重要方式。①一題多解。老師應(yīng)用一題多解的方法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的知識剖析數(shù)量關(guān)系，縱橫溝通，擴展了學(xué)生的思維空間，發(fā)展了學(xué)生的思維，使學(xué)生解題思路更開闊，思維更活躍，有利于學(xué)生創(chuàng)新。例如在教學(xué)整數(shù)四則混合運算時，設(shè)計一道開放性的題目：3（ ）3（ ）3（ ）3=1，主要是引導(dǎo)學(xué)生運用加減乘除的運算規(guī)則使等式的結(jié)果是1。學(xué)生會表現(xiàn)得非常積極，可能有（3+3-3）÷3=1.3-（3+3）÷3=1。充分培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。②一題多變。一題多變可以使學(xué)生弄清知識的來龍去脈，老師要放手讓學(xué)生到知識的海洋中暢游，創(chuàng)造性地提出問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新精神。如在教學(xué)用連除解決實際問題后，提出問題：有2個書架一共放了224本書，每個書架有四層。根據(jù)現(xiàn)有的條件，求出平均每個書架每層放多少本書？這題解答方法多變，開闊了學(xué)生的視野，發(fā)散了他們的思維。

四、動手操作，探究實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

皮亞杰說：“動作性的活動對兒童理解空間觀念具有無比巨大的重要性?！睌?shù)學(xué)知識產(chǎn)生于生產(chǎn)生活的操作活動，具有培養(yǎng)人們創(chuàng)新思維活動獨特的優(yōu)越性。因此，在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生動手操作，在操作中獲取知識、發(fā)展思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的動手操作，如三年級學(xué)生學(xué)習(xí)了“分數(shù)的初步認識”之后，為了讓學(xué)生對分母這個概念有一個更好的掌握，可以讓學(xué)生動手分、動腦想。要求學(xué)生用文具袋中的12根小棒平均分，看它們可以分成幾份？每份是這個整體的幾分之一？學(xué)生很快擺出，并說出擺的是2份，每份6根，是這個整體的二分之一。接著又有學(xué)生擺出3份，每份4根，是這個整體的三分之一。由于借助小棒，陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生說出了四分之一，六分之一，十二分之一。老師表揚了這些肯動腦善于思考的同學(xué)，他們的臉上也展現(xiàn)出了喜悅之情。這樣在教師指導(dǎo)下的動手操作，學(xué)生手腦并用、自主探索，參與了獲得知識的全過程，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，滿足了他們好動的需要，使他們嘗到了探究知識的樂趣，激活了他們的創(chuàng)新思維。