中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力調(diào)查與分析

高明桃

摘 要： 本文以問卷調(diào)查形式對高中一、二年級的100名學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查分析，通過調(diào)查問卷可以看出中學(xué)生的自我監(jiān)控能力在物理學(xué)科的計(jì)劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)、管理、評價(jià)這五個(gè)方面都沒有太大的差別。從總體情況分析可以看出，中學(xué)生自我監(jiān)控能力在不同年齡階段有差異，進(jìn)入高中這一階段的學(xué)生自控力發(fā)展比較緩慢，部分還有下降趨勢，可以看出學(xué)生較少對自己的物理學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析和評價(jià)，很少自覺地、有意識地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢驗(yàn)，不能明確自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，解題時(shí)不能做到發(fā)散性思維，不能很好地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 自我監(jiān)控 能力培養(yǎng)

一、問題的提出

當(dāng)下，我市正全力推進(jìn)“高效課堂”，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力提出了更高的要求。學(xué)生在教學(xué)中能否形成各種學(xué)科能力是衡量各科教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前學(xué)術(shù)界提出的學(xué)科教育改革面臨的各種新問題，都是圍繞著學(xué)科能力這個(gè)中心議題而展開的。在這樣的背景下，對中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)、發(fā)展和影響因素的特點(diǎn)進(jìn)行研究，不僅具有理論意義，而且具有重要的實(shí)踐意義。從理論上，能夠讓我們進(jìn)一步認(rèn)識自我監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)，特別是能夠讓我們進(jìn)一步認(rèn)識自我監(jiān)控過程的機(jī)制；從實(shí)踐上，可以讓我們更好地指導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)生的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)造能力，真正提高中學(xué)生的物理素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

二、中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)

中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力是在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，因此在不同的學(xué)習(xí)階段會有不同的表現(xiàn)形式。參照已有的自我監(jiān)控結(jié)構(gòu)的研究，我們認(rèn)為包括以下方面：（1）計(jì)劃，即在面臨物理學(xué)習(xí)任務(wù)之初，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，對可能的學(xué)習(xí)結(jié)果做出細(xì)致的估計(jì)；（2）管理，即學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的利用等隨時(shí)保持自覺的反省，對整個(gè)學(xué)習(xí)過程“心中有數(shù)”，清楚地知道自己在干什么和為什么這樣干；（3）檢驗(yàn)，即用確當(dāng)?shù)姆椒z查當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，對學(xué)習(xí)過程保持良好的批判性，分析所用學(xué)習(xí)方法的合理性，分析學(xué)習(xí)成功和失敗的原因，以及下一步應(yīng)做的事情；（4）調(diào)節(jié)，即根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果，在學(xué)習(xí)錯(cuò)誤中的合理因素的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，采用新的學(xué)習(xí)方法；（5）評價(jià)，即在物理學(xué)習(xí)結(jié)束后，能夠客觀地看待學(xué)習(xí)結(jié)果，有一個(gè)科學(xué)的物理學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠準(zhǔn)確地評估自己的成績。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

對中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的研究，通過研究能夠更好地指導(dǎo)物理教學(xué)和物理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

2.研究方法

①被試選擇

綜合考慮各種因素，本研究隨機(jī)抽取了高郵中學(xué)兩個(gè)年級的班級：高一（8）班、高二（14）班。其中高一（8）班有學(xué)生58人，高二（14）班有學(xué)生42人，共100名學(xué)生。

②研究工具：《中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷》

③研究程序

本研究程序是：（1）確定問卷；（2）實(shí)測：所有班級集中進(jìn)行測試；（3）數(shù)據(jù)收集與管理：采用Excel2003數(shù)據(jù)管理；（4）數(shù)據(jù)分析：采用視窗版SPSS獲得問卷相關(guān)數(shù)據(jù)。

3.結(jié)果與分析

中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)五個(gè)方面都無顯著性差異。從得分看，隨著年級的提升，學(xué)生自我監(jiān)控的各個(gè)方面沒有明顯的變化，除檢驗(yàn)外，其他四個(gè)方面得分都提高了，說明在高中階段隨著年齡的增長自我監(jiān)控意識有所下降，但檢驗(yàn)得分降低了近0.2分，說明學(xué)生在檢驗(yàn)這方面有所提高；調(diào)節(jié)的平均分明顯小于各環(huán)節(jié)的平均分，我們認(rèn)為，正因?yàn)楦咧猩阎饾u懂得如何調(diào)節(jié)自己的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，所以他們能夠比其他年齡階段的學(xué)生更客觀地反映自己在物理學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控情況。從總體來看，我們可以看出學(xué)生很少自覺地、有意識地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢驗(yàn)，較少考慮對自己的物理學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，解題時(shí)以得到一個(gè)答案、獲得一個(gè)解題方法為滿足，較少反思學(xué)習(xí)過程、總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

上述結(jié)果顯示，要提高中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)的意識，提高學(xué)生的檢驗(yàn)和評價(jià)技能，使他們養(yǎng)成對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自覺地在解題后總結(jié)解題的關(guān)鍵和成敗得失，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行抽象概括能力、將問題進(jìn)行推廣引申的能力等是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

四、培養(yǎng)中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力的幾點(diǎn)建議

1.歸納和整理知識

在整章或整冊知識學(xué)習(xí)完畢后，帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行歸納和整理，按知識的邏輯結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行羅列和組織，便于學(xué)生復(fù)習(xí)并掌握該章或該冊的所有重要知識。在章末復(fù)習(xí)時(shí)，可以采用知識歸納圖的方法將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和比較，便于學(xué)生掌握本章的重點(diǎn)知識和公式，對這類陳述性知識加以深化記憶、理解和掌握。通過這樣一種教學(xué)方式，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握和積累物理學(xué)習(xí)任務(wù)方面的元認(rèn)識知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生對物理陳述性知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在復(fù)習(xí)階段，可將所有關(guān)聯(lián)密切的知識用概念網(wǎng)絡(luò)圖示的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠認(rèn)清某一部分相關(guān)各個(gè)知識之間的聯(lián)系與特征，起到統(tǒng)攬全局的作用。如將機(jī)械運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識進(jìn)行概念圖式的脈絡(luò)總結(jié)，如下圖所示：

3.注重物理程序性知識的課堂教學(xué)

知識是解題的基礎(chǔ)，然而要從本質(zhì)上提高物理解題能力，僅靠累積陳述性知識量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。擁有較高水平的物理解題自我監(jiān)控能力，離不開程序性知識在物理解題中所起的調(diào)控作用。這就要求我們在物理教學(xué)中，不單單要求學(xué)生記憶物理陳述性知識，更要重視知識的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生掌握物理概念、定理、公式的建立方法和使用條件，加強(qiáng)對物理知識的內(nèi)涵、外延及聯(lián)系的教學(xué)，從而建構(gòu)良好的認(rèn)知策略。

4.幫助學(xué)生積累高中物理解題方法

在高中教學(xué)階段，不少學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)并不感覺到困難，但在運(yùn)用物理知識解釋現(xiàn)象或回答問題時(shí)，往往不知從何下手。分析其原因，一方面可能是對基礎(chǔ)知識沒有理解，另一方面更主要原因往往是缺乏分析問題和處理問題的方法。在物理習(xí)題教學(xué)中，必須像在概念、規(guī)律教學(xué)中重視教給學(xué)生知識一樣，注意教給學(xué)生解決問題的方法。只有教給學(xué)生解題方法，才能使學(xué)生做好應(yīng)用知識的必要準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的解題能力方有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.向?qū)W生傳授自我監(jiān)控策略知識

教學(xué)實(shí)踐和研究表明，策略能力不是學(xué)生所固有的，要使學(xué)生掌握策略，必須使其了解所教的策略是什么，何時(shí)運(yùn)用該策略是有效的，以及更重要的是如何運(yùn)用等。在高中生物理解題中自我監(jiān)控策略訓(xùn)練開始之初，教師就要向?qū)W生傳授有關(guān)自我監(jiān)控策略的知識，其內(nèi)容應(yīng)包括：教師要向?qū)W生解釋自我監(jiān)控策略的含義，即什么是自我監(jiān)控，自我監(jiān)控策略的關(guān)鍵點(diǎn)和已知特征是什么。教師要向?qū)W生說明在物理解題中實(shí)施自我監(jiān)控策略的目的和作用，即為什么進(jìn)行該策略學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。教師要向?qū)W生指出自我監(jiān)控策略使用的條件，即何時(shí)何地運(yùn)用該策略。教師要向?qū)W生傳授自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的方法，即如何在物理解題中實(shí)施自我監(jiān)控。培養(yǎng)該策略能力都有哪些訓(xùn)練方法。教師要向?qū)W生闡述自我監(jiān)控策略效果的評估方法，即怎樣評估該策略運(yùn)用得成功與否。針對策略使用效果不佳的狀況有什么改進(jìn)建議或補(bǔ)救措施。

6.訓(xùn)練學(xué)生物理解題自我監(jiān)控思維

（1）出聲思維法

出聲思維是伴隨學(xué)生思維過程而出現(xiàn)的一種言語活動(dòng)，相關(guān)研究者證實(shí)出聲思維法能調(diào)動(dòng)學(xué)生正確實(shí)施并運(yùn)用自我監(jiān)控策略，從而提高學(xué)習(xí)知識和解決問題的效率。在高中物理習(xí)題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“出聲思維”訓(xùn)練，就是把思考的全部過程用自己的語言表達(dá)出來，將思維的監(jiān)控過程外顯化。

（2）自我提問法

自我提問法作為物理解題中自我監(jiān)控策略培養(yǎng)的常用方法，指的是提供給學(xué)生在解題過程中實(shí)施自我監(jiān)察、自我控制和自我評價(jià)的一系列問題清單，使學(xué)生在解題時(shí)學(xué)會自我提問，并根據(jù)所提問題啟發(fā)解題思路，促進(jìn)學(xué)生自我反省，提高問題解決能力的方法。它提出的理論依據(jù)是美國教育家波利亞的啟發(fā)式自我提問解題表，通過對照解題表內(nèi)容檢查自己完成清單上所提問題的情況，實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)對解題過程的自我認(rèn)知、自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)與控制。在適當(dāng)?shù)奈锢碇R背景下，進(jìn)行自我提問式思維策略訓(xùn)練和使用該策略的自我監(jiān)控訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的解題能力，且在性質(zhì)相近的數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科中有一定的遷移。這種方式能有效發(fā)展學(xué)生的物理解題自我監(jiān)控能力，促進(jìn)自我監(jiān)控能力內(nèi)化，同時(shí)這樣的訓(xùn)練還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自我有效感。自我提問法對學(xué)生解決物理問題有如下幫助：確定解題目標(biāo)；分辨問題的重要部分，構(gòu)建自我提問單對高中生物理解題過程中自我監(jiān)控能力進(jìn)行培養(yǎng)。

五、結(jié)論

從物理學(xué)習(xí)過程來看，中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力結(jié)構(gòu)有計(jì)劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)、管理和評價(jià)等五方面因素組成；在正常教學(xué)條件下，中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力的發(fā)展呈年齡階段性，但就我國中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力發(fā)展?fàn)顩r來說，發(fā)展速度比較緩慢，“檢驗(yàn)”這一核心因素在整個(gè)中學(xué)階段沒有顯著發(fā)展；培養(yǎng)中學(xué)生的自主意識、使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、有建立并強(qiáng)化目標(biāo)意識、掌握物理學(xué)習(xí)策略、形成健康心理是培養(yǎng)中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)過程的自我檢驗(yàn)意識和技能是培養(yǎng)中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力的突破口。

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