歷史課堂討論法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及實(shí)踐

陳順平

摘 要： 中學(xué)歷史課堂中的討論法教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生的智力與能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生積極的心理個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 討論法教學(xué) 優(yōu)點(diǎn) 實(shí)踐

隨著高考制度的逐步改革，將日益?zhèn)戎貙?duì)學(xué)生能力的考查。僅從應(yīng)考的角度看，加強(qiáng)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)是必要和緊迫的。鑒于目前教學(xué)實(shí)踐中存在的偏重于教學(xué)知識(shí)量，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性等問(wèn)題，筆者在前人研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革提出設(shè)想：把以講授法為主的方法逐步過(guò)渡到引導(dǎo)、討論法。

一、討論法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.以學(xué)生活動(dòng)為主，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課前準(zhǔn)備要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書，查閱參考書，可使他們養(yǎng)成從小讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)查找、搜集文獻(xiàn)資料的能力，學(xué)會(huì)獲得知識(shí)遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識(shí)重要，而且能使學(xué)生從被動(dòng)地回答問(wèn)題發(fā)展為主動(dòng)提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題在人的思維發(fā)展中至關(guān)重要，“思維從疑問(wèn)開(kāi)始”。李政道博士認(rèn)為：“學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面。”獨(dú)立提出問(wèn)題的能力能通過(guò)這種課型慢慢培養(yǎng)出來(lái)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生因具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，思維活動(dòng)會(huì)加快，松散的知識(shí)通過(guò)學(xué)生加工成為系統(tǒng)并建構(gòu)成思維方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)，并從中品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷積極探求進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入發(fā)展。這種能力不僅在學(xué)校教育階段需要，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)一個(gè)人的一生發(fā)展作用甚大。

2.課上師生間群體性的、自由的交談?dòng)懻?，可促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。尋求交流，既是學(xué)生的本能，又是現(xiàn)代生活的必然要求。更重要的是，通過(guò)與他人思想上交流與合作，個(gè)體思維才能合成一個(gè)連貫的整體，幫助學(xué)生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”，而且從別人那里獲得豐富的信息，經(jīng)常改變思維角度，增強(qiáng)思維的靈活性。課堂的自由交流，能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力得到全面訓(xùn)練。

3.這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)性心理特征。探究問(wèn)題需要學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手搜集整理和動(dòng)腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的自信心、耐心和恒心。這種個(gè)性心理特征對(duì)一個(gè)人的影響是一輩子的。這種積極的個(gè)性心理即非智力因素可以通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練形成。因此，盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練是必需的。

4.學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，能大大強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原則，學(xué)生自愿參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)進(jìn)展迅速且學(xué)習(xí)內(nèi)容保持率高。在課前準(zhǔn)備和討論過(guò)程中，大腦中已有的儲(chǔ)存信息，在定向思維不停的刺激下被激活了，沉睡多時(shí)的知識(shí)被喚醒了，而且以學(xué)生活動(dòng)為主，方法靈活多變，使其人腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學(xué)習(xí)效果好。如果學(xué)生每堂課都能在理解中學(xué)習(xí)，記憶將不再是問(wèn)題，也不再成為負(fù)擔(dān)，反過(guò)來(lái)又為能力培養(yǎng)提供源泉。

5.使教學(xué)更具有針對(duì)性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生幼稚、可笑甚至錯(cuò)誤的看法，正是教師幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)行思想教育的良好契機(jī)，使課堂不但成為能力培養(yǎng)，而且是切實(shí)進(jìn)行德育教育的場(chǎng)所。有時(shí)學(xué)生積累的課外知識(shí)或突發(fā)奇想也會(huì)啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。

可見(jiàn)，討論法不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且能對(duì)學(xué)生智力、思想品德、個(gè)性心理特征的培養(yǎng)和形成發(fā)揮很大作用。

二、討論法教學(xué)的實(shí)踐

我校這幾年的教改實(shí)踐充分證明了啟發(fā)討論式教學(xué)方法是卓有成效且大有可為的。我曾經(jīng)對(duì)學(xué)生做了學(xué)年初和學(xué)年末的問(wèn)卷調(diào)查：入學(xué)時(shí)90%以上的學(xué)生希望老師課上講生動(dòng)的歷史故事：經(jīng)過(guò)一年的啟發(fā)討論教學(xué)，到學(xué)年末，有70%以上的學(xué)生選擇“師生討論問(wèn)題”的課型。短短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)接受灌輸?shù)街鲃?dòng)討論學(xué)習(xí)，發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)興趣有了較大提高。

我們要設(shè)計(jì)一些帶有一定難度的問(wèn)題，放手讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)其創(chuàng)新思維，課上常會(huì)出現(xiàn)令人驚喜的情況。比如在講“隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河”時(shí)，我一改過(guò)去的講法，出示《中國(guó)水系圖》，讓學(xué)生觀察出中國(guó)水系的特點(diǎn)：東部河流多東西流向沒(méi)有南北流向——需要開(kāi)鑿一條南北的河。然后提問(wèn)：“開(kāi)鑿大運(yùn)河怎樣最省力？”學(xué)生回答“選擇經(jīng)過(guò)測(cè)量的大河之閃的最短距離”之后，我繼續(xù)啟發(fā)道：“還有沒(méi)有更好的法子？”在全班學(xué)生思路不通的情況下，由一個(gè)學(xué)習(xí)較差而且是十分頑皮的借讀生打開(kāi)了其他同學(xué)的思路，認(rèn)為“溝通近于南北流向的天然河流，會(huì)大大節(jié)省勞力”。再如比較“都江堰與鄭國(guó)渠哪項(xiàng)對(duì)秦國(guó)利益可能更大？”的問(wèn)題，許多學(xué)生都從水利工程的功能考慮。這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度，看戰(zhàn)國(guó)示意圖，一個(gè)學(xué)生意識(shí)到鄭國(guó)渠位于秦國(guó)都城一帶，地處關(guān)中，具有重要意義，從而解決了問(wèn)題。類似的教學(xué)實(shí)例在課堂上幾乎隨處可見(jiàn)。像這樣的學(xué)生，我們不能低估他們的智力潛能。如果不能被教師發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)發(fā)展，就是一件遺憾的事情。

不可否認(rèn)，這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的實(shí)行是不可能一蹴而就的，要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間的逐步實(shí)踐、摸索和研究。因?yàn)槟壳霸谖覈?guó)歷史教學(xué)還受到相當(dāng)多因素的限制，傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響仍根深蒂固，教師能力素質(zhì)亟待提高，教科書編寫尚需改進(jìn)，等等。當(dāng)然，討論課的教法還有很多，條件好的學(xué)?？梢詫?shí)施“表演法”、“多媒體觀摩法”等活動(dòng)與實(shí)踐。它的開(kāi)設(shè)對(duì)歷史教師提出更大挑戰(zhàn)，也給樂(lè)于創(chuàng)新教學(xué)方法的教師提供了更大的教學(xué)空間，更讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)課的參與，產(chǎn)生了快樂(lè)與成就感，進(jìn)而帶來(lái)了更濃厚的興趣。即“既有成功的喜悅，又有創(chuàng)作過(guò)程中的艱辛，酸甜苦樂(lè)”。他們?cè)隗@嘆“歷史課原來(lái)還可以這樣上！”的同時(shí)，歷史課在他們眼中不再是單調(diào)、死板、枯燥、乏味的了，它變得生動(dòng)形象，與他們貼得更近了?！芭d趣是最好的老師”。只要我們?cè)O(shè)計(jì)出更多的學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法——寓教于樂(lè)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量并不是一句空話。

總之，如果每位歷史教師從一開(kāi)始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣，打破思維惰性和定勢(shì)，久而久之，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，范圍的擴(kuò)大，特別是接觸到世界史后，視野會(huì)更廣闊，學(xué)生就會(huì)提出更豐富更深刻的問(wèn)題：學(xué)會(huì)正確分析、思考問(wèn)題，就能夠積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)社會(huì)，無(wú)論將來(lái)從事何種工作，都會(huì)對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。從這個(gè)角度講，歷史學(xué)科在提高全民族素質(zhì)方面具有其他學(xué)科不可替代的長(zhǎng)處，這正是歷史教育重在培養(yǎng)能力特別是思維能力方面的重大意義之所在。