元認(rèn)知策略在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

牛天天

摘 要： 詞匯是語言學(xué)習(xí)最主要的因素之一，因此，英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，對英語教學(xué)的發(fā)展有舉足輕重的作用。近年來，隨著越來越多的人研究英語詞匯學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用日益受到人們的關(guān)注。本文通過對學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的內(nèi)容進(jìn)行闡述，論證元認(rèn)知策略如何在初中英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語詞匯 學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知策略c

一、學(xué)習(xí)策略

（一）學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運用某些特殊的方法或手段讓學(xué)習(xí)變得容易、有趣和有效。在任何學(xué)習(xí)行為的過程中，都會涉及策略問題。在二語學(xué)習(xí)中使用的策略，就是語言學(xué)習(xí)策略。

在語言學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域，對于學(xué)習(xí)策略的定義及特點，長期以來，眾說紛紜。

Oxford（奧克斯福特）在1990年出版的《二語習(xí)得的學(xué)習(xí)策略》一書中指出學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)過程中運用一些特殊的方法使學(xué)習(xí)更容易，更有趣，能夠指導(dǎo)自己，使二語習(xí)得更有效果。

O’Malley（奧馬雷）和Chamot（夏莫）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者運用的特殊的行為幫助他們理解、貯存新的信息。

文秋芳認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采用的措施讓學(xué)習(xí)變得更容易。

（二）學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展歷程

學(xué)習(xí)策略研究的先驅(qū)者是卡爾頓，1996年Carton（卡爾頓）出版《外語學(xué)習(xí)中的“推理法”》一書，首次提出，不同的學(xué)習(xí)者會運用不同的推理方法學(xué)習(xí)外語。1971年，卡爾頓在論文《推理-學(xué)習(xí)和使用語言的過程》中討論了推理策略使用，并把推理策略分為三種：語內(nèi)線索推理、語際線索推理和語外線索推理。

有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究已有40多年的歷史，取得很大的成績，大致經(jīng)歷三發(fā)展時期：

1.初創(chuàng)期

20世紀(jì)70年代中期，這一時期的研究有兩個重點：一是歸納并描述學(xué)習(xí)策略，二是對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類。研究者主要致力于探索某項學(xué)習(xí)策略對完成外語學(xué)習(xí)任務(wù)的影響、調(diào)查成功的語言學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)策略、歸納學(xué)習(xí)策略并對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類。

受到卡爾頓的影響，Rubin（魯賓）發(fā)現(xiàn)成功的外語學(xué)習(xí)者在心理特征和學(xué)習(xí)方法上有許多驚人的相似之處。于是，他根據(jù)觀察課堂、采集課堂影音資料、聽取學(xué)生討論、觀察自己語言學(xué)習(xí)情況和收集教師的觀察結(jié)果等方式，總結(jié)這些成功學(xué)習(xí)者通常采用的七種學(xué)習(xí)策略：

（1）善于猜測。

（2）有強(qiáng)烈的交際愿望。

（3）在二語學(xué)習(xí)過程中，不怕犯錯誤，不怕出丑。

（4）不僅注重交際，還注重語言形式。

（5）不斷實踐，經(jīng)常尋找一切交流機(jī)會。

（6）監(jiān)控自己的別人的話語。

（7）關(guān)注語言形式在社會環(huán)境中的意義。

與此同時，Stern（斯特恩）在論文《我們可以向語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)什么》中也總結(jié)了10條學(xué)習(xí)策略，在此不作深入探討。

2.成熟期

進(jìn)入20世紀(jì)80年代之后，語言學(xué)習(xí)策略的研究得到了迅速的發(fā)展，出現(xiàn)了更多關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義、分類及相關(guān)實證研究和理論研究。如Krashen（克拉申）的監(jiān)控模式、Anderson（安德森）的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，以及其他對學(xué)習(xí)者個體差異研究的成果，都為諸多學(xué)習(xí)策略研究者提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

20世紀(jì)80年代中期，差不多同時出現(xiàn)的兩項著名研究為學(xué)習(xí)策略研究作出了重要貢獻(xiàn)。

Oxford總結(jié)了前人的學(xué)習(xí)策略分類，把學(xué)習(xí)策略分為“直接策略”和“間接策略”兩大類。其中直接策略包括“記憶策略”、“認(rèn)知策略”、“補(bǔ)償策略”；間接策略包括“元認(rèn)知策略”、“情感策略”、“社交策略”。小類下面再分為子策略，如：記憶策略包括“運用形象和聲音”、“認(rèn)真復(fù)習(xí)”、“運用動作”等；認(rèn)知策略包括“練習(xí)”、“接受和傳送信息”、“為輸入輸出建立規(guī)則”等；補(bǔ)償策略包括“猜測”、“克服說寫中語言知識的不足”等；元認(rèn)知策略包括“建立學(xué)習(xí)重點”、“安排和計劃學(xué)習(xí)”、“評價學(xué)習(xí)”等；情感策略包括“降低焦慮程度”、“鼓勵自己”、“了解自己的情感狀況”等；社交策略包括“問問題”、“和別人合作”、“同情別人”等。

O’Malley和Chamot從20世紀(jì)80年代中期到90年代持續(xù)進(jìn)行了規(guī)模較大的實證研究，根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論，提出了著名的學(xué)習(xí)策略類型三分法：“元認(rèn)知策略”（metacognitive strategies）、“認(rèn)知策略”（cognitive strategy）和“社交/情感策略”（social/affective strategies）。具體而言，元認(rèn)知策略是指用來控制、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)過程的策略，并涉及對學(xué)習(xí)過程的思考，包括計劃、監(jiān)測和評估。認(rèn)知策略是指巧妙地處理學(xué)習(xí)材料或在學(xué)習(xí)中使用特定的技巧。社交/情感策略是指學(xué)習(xí)者選擇與其他學(xué)習(xí)者和本族語者交流的方法，它關(guān)注學(xué)習(xí)者與同學(xué)合作、問老師問題或用特定的技巧減輕焦慮感，包括合作、要求澄清兩項子策略。

3.繁榮期

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，語言學(xué)習(xí)策略的研究繼續(xù)發(fā)展，并且出現(xiàn)幾個新的趨勢：（1）學(xué)習(xí)策略的研究與自主學(xué)習(xí)的研究相結(jié)合；（2）學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為學(xué)習(xí)策略研究的重點；（3）研究者開始關(guān)注學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系。

二、元認(rèn)知策略

美國社會認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始者Flavell（弗拉維爾）在對兒童的思維過程進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上提出“元認(rèn)知”這一概念。他認(rèn)為元認(rèn)知是主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，包括對自我的認(rèn)知能力和對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程的認(rèn)知，以及對二者相互作用的認(rèn)知。換句話說，元認(rèn)知可以被廣泛地定義為任何以認(rèn)知過程和結(jié)果為對象的知識，或者是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動。也就是說，認(rèn)知活動的對象是問題、數(shù)據(jù)之類的東西，而元認(rèn)知活動的對象則是認(rèn)知過程本身。

Chamot指出元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識，以及通過計劃、監(jiān)控和評價對過程進(jìn)行調(diào)整的行為，因而它可以調(diào)節(jié)和監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略。

O’Malley和Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略包括學(xué)習(xí)計劃的制訂，學(xué)習(xí)過程的思考，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估。因此可將元認(rèn)知策略分為四個方面：（1）計劃。例如在新的學(xué)期開始時為自己制訂一個計劃。（2）選擇性注意。把注意力集中在主要的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的重點上面。如重點記憶一些高頻詞匯。（3）監(jiān)控。及時調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的認(rèn)知過程。如在記憶單詞時，對事先的計劃和自己記憶單詞的方法進(jìn)行監(jiān)控。（4）評價。在任務(wù)完成時，要及時地評價自己的認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果。比如可以自測學(xué)習(xí)的效果。

大量研究表明，元認(rèn)知策略對優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著的作用。所以教師在教學(xué)過程中，可以有意識地進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練。

三、元認(rèn)知策略在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.在日常的教學(xué)過程中，可以跟學(xué)生討論一些有關(guān)元認(rèn)知策略的相關(guān)知識，喚起他們對元認(rèn)知策略的策略意識。比如你對于單詞有沒有計劃呀？你每天花費多長時間記憶單詞呢？你每天有沒有按照事先的計劃切實地進(jìn)行呢？會針對不同單詞的特點采用不同的記憶方法么？你記單詞的效果怎么樣呢？有沒有反思一下計劃是否得當(dāng)呢？在接下來記單詞的時候哪些地方需要改進(jìn)呢？

2.計劃策略訓(xùn)練——幫助學(xué)生計劃每天、每周及每月要記多少個單詞，將用到哪些記單詞的方法，計劃每天花費多長時間來記單詞和復(fù)習(xí)單詞。

監(jiān)控策略訓(xùn)練——這一過程主要幫助學(xué)生訓(xùn)練自我管理的意識，比如是否按照事先的計劃切實地執(zhí)行，有沒有根據(jù)不同單詞的特點選擇合適的記憶方法，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的能力適時地進(jìn)行調(diào)整。

評估策略——幫助學(xué)生每天/每周來測試單詞記憶的效果，學(xué)習(xí)一段時間之后，進(jìn)行反思，是否完成了計劃？是否把單詞都記牢了？在接下來的學(xué)習(xí)過程中哪些地方需要改進(jìn)？

3.在以后的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自己逐漸地練習(xí)元認(rèn)知策略，慢慢地學(xué)會制訂計劃，監(jiān)控、評估自己的學(xué)習(xí)過程。

4.通過一段時間的學(xué)習(xí)之后，老師可以拿一些測試題測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此測試元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過程中是否有效。

5.讓學(xué)生在以后新的學(xué)習(xí)過程中，自己運用元認(rèn)知策略進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略作為對個體認(rèn)知的自我意識和自我調(diào)控，在初中英語詞匯教學(xué)實踐中具有極其重要的應(yīng)用價值，在初中生學(xué)習(xí)詞匯的方面，有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。在新課標(biāo)提出的新的要求下，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨立分析問題、解決問題的能力，并確立終身學(xué)習(xí)的思想。引入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略認(rèn)知方法，指導(dǎo)初中生英語詞匯學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)初中生計劃、監(jiān)控和評估的能力具有重要意義。

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（作者系青海師范大學(xué)外語系在讀研究生）