初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)踐分析

周立言

摘 要： 數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等方面有著重要的作用。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何提高教學(xué)的有效性是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育工作所要面臨的一項(xiàng)重大課題。本文就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)踐進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂 有效提問 教學(xué)實(shí)踐

引言

長(zhǎng)期以來，我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直沿用“老師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅影響了課堂教學(xué)有效性的提高，而且制約了學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)人才的需求越來越迫切，為了滿足我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，在初中數(shù)學(xué)課堂中就必須采取有效的措施，確保課堂教學(xué)的有效性。

1.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的重要性

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在我國(guó)當(dāng)前的初中教學(xué)中，其教學(xué)要講究應(yīng)用性原則，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、動(dòng)手能力、自主能力為主要方向，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而就我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂一直是以老師為主導(dǎo)作用，老師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，當(dāng)老師提問時(shí)，往往是老是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，進(jìn)而影響了教學(xué)效率的提高。另外，老師存在“嚴(yán)師出高徒”的觀念，在課堂上露出一副嚴(yán)厲的表情，學(xué)生有問題不敢提，進(jìn)而影響到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)人才的需求越來越迫切，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須采取有效的措施，確保課堂提問的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展提供保障[1]。

2.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問面臨的問題

2.1教學(xué)觀念落后

在我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)以老師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生在課堂上有話不能講、不敢講，同時(shí)也使得課堂氣氛沉悶，影響了課堂教學(xué)有效性的提高。另外，許多老師大都照本宣科，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，這種以本為本的方式不僅使得課堂學(xué)習(xí)乏味，而且降低了課堂教學(xué)的有效性。

2.2專業(yè)的教師隊(duì)伍匱乏

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師作為課堂有效提問的主體，老師的專業(yè)水平直接影響到了課堂提問的有效性。就目前來看，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師大都沿用以往的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，存在著嚴(yán)重的不平等觀念，也就是看重優(yōu)等生，忽略后進(jìn)生，進(jìn)而使得學(xué)生之間的差距越拉越大。另外，老師在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解答大都采用自問自答的形式，沒有給予學(xué)生考慮的時(shí)間，進(jìn)而影響到了學(xué)生的發(fā)展。

3.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的措施

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求越來越大，而傳統(tǒng)教學(xué)方法所教導(dǎo)出來的人才已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。為此，數(shù)學(xué)教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性[2]。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)時(shí)，我將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行主講，我布置任務(wù)，學(xué)生必須就函數(shù)知識(shí)提出自己的見解及不理解的地方，然后由學(xué)生進(jìn)行回答。這種有學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的提問，使得學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，提高了提問的自主性和活躍性，使得學(xué)生在提問互動(dòng)的過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解。

3.2情景教學(xué)

在新課改的背景下，課堂教學(xué)的有效性已成為我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要問題。課堂教學(xué)的有效性不僅關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。情景教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把生活化的場(chǎng)景帶入數(shù)學(xué)課堂，以景宜教，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中加深對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果[3]。例如，在某所初中二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上設(shè)置了一個(gè)日常售貨的場(chǎng)景，由學(xué)生自己扮演售貨員和顧客。這種場(chǎng)景頓時(shí)就活躍了課堂氣氛，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地嘗試這種體驗(yàn)。學(xué)生在這種活動(dòng)中，利用數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算消費(fèi)總數(shù)、找錢的方法，還掌握了購(gòu)物流程，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在這種輕松愉快的環(huán)境下既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又積累了生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的生活性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.3對(duì)學(xué)生一視同仁

在我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力有限，學(xué)生不同的水平對(duì)教學(xué)效果同樣也存在很大的影響。為此要想確保課堂教學(xué)效果，任課老師就必須對(duì)學(xué)生一視同仁，補(bǔ)缺補(bǔ)差，關(guān)心“差”生[4]。例如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分，統(tǒng)計(jì)好班上學(xué)生能力較差的學(xué)生名單，每次檢測(cè)后，對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的考查成績(jī)做好詳細(xì)的分析和記載，并進(jìn)行跟蹤調(diào)查，關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛。鼓勵(lì)教師關(guān)愛學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，用愛心感化這些學(xué)生。對(duì)這些學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)，尋找閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，召開談心會(huì)或家長(zhǎng)座談會(huì)，盡一切力量“挽救”這些學(xué)生。做好補(bǔ)缺補(bǔ)差工作，利用課余時(shí)間給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，補(bǔ)課內(nèi)容針對(duì)性要強(qiáng)，從最基礎(chǔ)的知識(shí)補(bǔ)起，一步一個(gè)腳印，不搞一刀切。對(duì)進(jìn)步顯著的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。通過補(bǔ)缺補(bǔ)差，將學(xué)生放在同一個(gè)起跑線上，從而確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，提高初中課堂教學(xué)的有效性既是我國(guó)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容，又是我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有不斷提高課堂提問的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍安勇.數(shù)學(xué)課堂有效提問策略[J].科技視界，2014，31：264.

[2]黃毓芳.初中數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑[J].科教文匯（下旬刊），2014，09：155-156.

[3]儲(chǔ)永成.對(duì)新課改下的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的初步探析和思考[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014，11：69-70.

[4]仇日鋒.初中數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)的主體實(shí)踐取向探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，19：24-25.