淺談小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化

甘澤玲

清代教育家顏元認為：“講之功有限，習之功無已?！贝_實如此，作業(yè)作為“課堂教學的延伸和補充”，在鞏固并進一步運用知識中發(fā)揮著舉足輕重的作用，同時也是師生間溝通交流的重要媒介，更是學生提高能力及其自身素養(yǎng)的必要途徑。但小學語文作業(yè)設計仍存在諸多問題，如數量繁多，無趣味；分配不當，少滲透；封閉統(tǒng)一，一刀切等特點，不符合新課標要求，現狀令人擔憂。因此，提高對語文作業(yè)的認識，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，是一個迫切需要解決的問題。

針對語文作業(yè)設計中存在的弊端，應著力改進語文作業(yè)的內容和形式，重構語文作業(yè)設計理念，改變作業(yè)設計的“老面孔”。在此，筆者從日常語文教學工作中獲取經驗，提出幾點優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的意見。

一、作業(yè)設計要滿足學生的個性化發(fā)展

“因材施教”是傳統(tǒng)教育思想的精華，其仍然適用于今日。每個學生不是統(tǒng)一的螺絲釘，也不應該是統(tǒng)一的螺絲釘。每個學生都如樹葉般，有屬于自己的特點。學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當做一種資源開發(fā)。在學習上，每個學生已有基礎、學習能力、喜歡的作業(yè)形式各不相同。但“一刀切”、“齊步走”的作業(yè)形式忽視學生的差異性，布置作業(yè)太難，語文基礎差的學生完成不了作業(yè)；布置得太簡單，基礎好的學生沒有興趣的現象，這樣就喪失原有的鞏固知識的價值。教師應該尊重這些差異，并根據不同的學生布置不同的作業(yè)，使得作業(yè)符合學生的已有基礎和個人特征，做到真正地因材施教，讓學生揚長避短，更有效率地學習。如在教學《夏天》一課時，可以設計如下作業(yè)（擇一完成）：

a.愛看書的你，不妨閱讀一篇有關夏天的小短文，摘錄文中優(yōu)美的句子。

b.愛習作的你，不妨寫寫你對夏天的感受。

c.愛繪畫的你，不妨畫出夏天給你印象最深的景象。

d.愛唱歌的你，不妨創(chuàng)編一首夏天的歌。

e.愛科學的你，不妨去查查資料，了解雷雨是怎樣形成的。

f.愛與人交往的你，不妨和同學辯論“夏天好不好”的話題。

這樣的作業(yè)可以讓學生發(fā)掘自己真正的長處和興趣所在，通過選擇作業(yè)的形式和難度，讓學生各盡所能，最終實現自己的個性化發(fā)展。

二、作業(yè)設計要激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，要讓學生保持持久的學習動力，教師必須想盡辦法引起學生的學習興趣。尤其是“00后”的小學生，好奇心強，對感興趣的事積極主動，對不感興趣的只會應付完成。語文本身就是一門趣味性很強的學科，尤其對于小學語文來講，教師在設計語文作業(yè)的時候要多布置一些趣味性強的作業(yè)，這樣可以有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習過程中由被動變?yōu)橹鲃印?1世紀學生需要的不僅是大量的知識，還需要樂于自主學習，讓自己知識不斷更新，以適應知識更新速度快的社會。如果沒有學習興趣，再好的學習能力也將荒廢，所以作業(yè)設計應該激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，做學習真正的主人。例如為了提高學生的學習興趣，在學習了《讀報剪報》后，可布置學生根據自身興趣愛好搜集相關報紙內容，剪一剪，貼一貼，畫一畫，做成自己富有個性的剪報集等；學了描寫春天的課文后，可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學生可以收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、故事等；可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。通過豐富作業(yè)的形式，學生在濃厚的興趣中愉快地做作業(yè)，激發(fā)學生求知欲望，促進學生思維的活躍。

三、作業(yè)設計要滿足學生全面發(fā)展的需要

全面發(fā)展的學生，應該是“德智美勞體”兼顧發(fā)展的學生，但是如今語文作業(yè)設計忽略了語文是一門包括聽說讀寫四大要素的學科。目前教師布置的作業(yè)中，大部分都是書面作業(yè)，而其他形式的作業(yè)很少。偏重于訓練讀寫能力的語文作業(yè)往往枯燥無味，而且無法全面提高學生的語文水平。同時，目前語文作業(yè)與其他學科作業(yè)相互分離嚴重，相互間聯系少。這樣的作業(yè)一方面導致學生無法產生跨學科的思維，另一方面無法一題多用，降低作業(yè)的利用率，增加學生的負擔。另外，語文還是一門人文學科，作業(yè)設計不僅應該讓學生知道怎么運用語文這個工具，還應該讓學生在完成作業(yè)的過程中凈化心靈、陶冶情操，提高素養(yǎng)。這里的語文素養(yǎng)是指學生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等?？梢?，語文素養(yǎng)的涵蓋面極廣，教師必須把語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展貫穿學生語文學習的始終，滲透于學生語文學習的各個環(huán)節(jié)。然而，目前語文作業(yè)設計缺乏與現實相結合，學生可能在考試中語文能力提高了，但是在實踐中運用語文的能力并沒有獲得相應的提高。由此可見，目前語文作業(yè)設計與促進學生全面發(fā)展目標相悖，需要通過優(yōu)化語文作業(yè)設計促進學生的全面發(fā)展。如三年級上冊《圓圓的沙?！氛n后思考題是：“圓圓的沙粒為什么能變成珍珠？”可設計以下作業(yè)：（1）把這篇童話故事講給別人聽；（2）表演沙粒與同伴們的對話；（3）找出珍珠的圖片，貼在板報上，最好有文字介紹；（4）查找資料，了解沙粒變成珍珠的過程，抄寫下來，貼在教室里；（5）有感情地讀課文或錄音，請學生猜猜是誰在讀；（6）恰當地補充課文空白，如第一部分的省略號，可讓學生想一想：同伴們在議論什么？在漫長的歲月里，這顆圓圓的沙粒在做些什么？如此一來，一道簡單的課后問答題最后不僅能提高學生的閱讀水平和理解課文能力，而且能與自然學科相結合，增長學生的科普知識，提高學生的想象能力、表演能力、與人交往能力、移情能力，認識到堅持這一品質的重要性，達到促進學生全面發(fā)展的目的。

四、作業(yè)設計要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

21世紀需要的不僅是螺絲釘那樣的工人，還需要具有創(chuàng)新力的工作者。在這個高速發(fā)展的社會要保持一個國家和民族的發(fā)展動力，就要發(fā)揮勞動人民的創(chuàng)新能力。小學生是祖國的花朵，是祖國未來的希望，是祖國未來創(chuàng)新能力的保證，肩負著實現國家產業(yè)轉型的重任。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，給學生創(chuàng)新機會是國家和民族的需要，也是小學生自己的需要。現在的語文作業(yè)，大量重復的題目缺乏探究性和開放性，影響學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，甚至壓制小學生的創(chuàng)新思維，更枉論培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其實，小學生思維活躍、擅長想象，渴望創(chuàng)新，教育工作者應當鼓勵小學生創(chuàng)新，而非以單一標準答案對學生思想進行壓制。例如，學生學了豐子愷的《白鵝》后，可以讀讀《白公鵝》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創(chuàng)編課文：教師可依據課文特點，設計續(xù)寫、改寫、仿寫等小練筆，既鍛煉學生的寫作、表達能力，又開拓思維，豐富想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業(yè)設計為改寫故事，導語是：假設小鹿沒有把腳跌傷，而是親眼看到栽種的玫瑰花開放，那會是怎樣一番情景？你可依據課文描述，也可憑自己的經驗描繪玫瑰花怒放時的樣子，并想象小鹿此時的心情、感受、行為等，寫一段話。教師通過設計具有開放性和探究性的作業(yè)，鼓勵學生想象，對學生新奇的想法多加肯定，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

“教者有心，學者得益”。語文教師在設計作業(yè)時應從學生實際的發(fā)展出發(fā)，敢于創(chuàng)新，博采眾長，只有這樣才能充分展現學生的個性，使學生的語文素養(yǎng)得到提高。