探究式教學在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

劉芳

摘 ? ?要： 在學生進行自主探究的時候，教師不能完全放任學生不管，要引導學生在自主探究的過程中充分發(fā)揮主動性，并培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，循序漸進地獲取知識和技能。

關(guān)鍵詞： 探究式教學 ? ?初中信息技術(shù) ? ?教學應(yīng)用

初中信息技術(shù)是一門集技能性、知識性及趣味性于一體的課程，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)初中信息技術(shù)的課堂教學。因此，必須在初中信息技術(shù)教學上進行改革。自主探究式學習屬于一種以學生為主體的教學模式，相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，更能幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，提高學習興趣、自主探究能力和思維能力。筆者根據(jù)初中信息技術(shù)課程的特點，將探究式教學應(yīng)用于初中信息技術(shù)的課堂教學，以期增強課堂教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習熱情

在初中信息技術(shù)這一門學科的課堂教學中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，將探究式教學應(yīng)用于其中，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的探究情境，以此激發(fā)學生的學習熱情，從而使教學效率事半功倍。譬如，在初中信息技術(shù)人教版中“文件和文件夾”這一章節(jié)的教學中，首先，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個探究情境：小A的家里有很多的書，小B得知小A有本《格林童話》便向小A借借閱。但是，小A的書亂七八糟地堆在房間里，非常難找。請問，如果你是小A，你會怎么辦？當教師提出問題的時候，學生自然而然地想到將書本貼上標簽并且分類擺放的方法，此時，教師因勢利導，將學生引入下一個探究情境：假如電腦中有很多類型不同的文件和文件夾，我們要怎樣才能夠迅速地找到自己想要的文件呢？在提出問題后，如果學生很難想到解決問題的辦法，教師應(yīng)及時對學生進行引導，指導學生將文件夾當做書架，將子文件夾當做每層書架，將文件當做書本，這樣學生很容易就領(lǐng)悟文件、子文件夾及文件夾之間的關(guān)系。將探究式教學模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)的課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)探究情境，使學生更容易理解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，提高學生的學習興趣。

二、教師引導，提高學生的探究能力

初中信息技術(shù)屬于一門操作性極強的學科，因此，教師必須給學生一個充足的自我操作實踐空間，但不能完全放任學生自主學習，還要進行有效合理的引導，培養(yǎng)學生的自主探究能力和自主動手能力。教師在組織學生自主探究學習之前，向?qū)W生明確自主探究學習的目標及任務(wù)，并為學生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學生在此基礎(chǔ)上自主地對學習任務(wù)進行分析，找出解決問題的方法，并進行自主探究。在學生自主探究學習的時候，教師要引導學生在自主探究的過程中充分發(fā)揮主動性，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，循序漸進地獲取知識和技能。當學生遇到了難題不能解決時，教師應(yīng)該引導他們運用科學化的探索方法，培養(yǎng)學生掌握正確解決問題的思維模式。自主探究任務(wù)完成之后，教師應(yīng)該組織學生進行探究結(jié)果和探究方式的分享交流，讓學生之間相互學習對方的經(jīng)驗，以便更好地完成下一次自主探究的任務(wù)。

三、合作學習，培養(yǎng)合作能力和探究能力

“眾人拾柴火焰高”，教師可以讓學生通過合作學習的方式，培養(yǎng)學生的探究能力和合作能力。譬如，在初中信息技術(shù)人教版“計算機系統(tǒng)”這一課時的教學過程中，首先教師應(yīng)該將全班學生平均分成4人小組，然后向?qū)W生提出本課時的相關(guān)問題，譬如：計算機系統(tǒng)包括幾大部分？分別是什么？并將計算機的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架畫出來。學生接收到問題和任務(wù)后，立即和組員進行討論，通過翻閱書本，很快找到問題的答案。最后，通過組員之間的合作，畫出計算機系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖。學生在小組合作探究學習的過程中，不僅學會如何與他人合作共同學習，還能更深刻地認識和記憶本課時的基本知識。教師在整個課時中，只發(fā)揮引導作用，讓學生通過合作學習和合作探究的方式，從真正意義上自己獲取知識。

四、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的講授式教學模式已經(jīng)不適用于初中信息技術(shù)的課堂教學，為了增強初中信息技術(shù)的課堂教學效果，培養(yǎng)學生的自主動手實踐能力、自主探索研究能力及自主思維能力，就必須將探究式教學應(yīng)用于初中信息技術(shù)的教學當中。自主探究式教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式而言，更能幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，有效地激發(fā)學生的學習情趣，使學生的探究體驗變得豐富化，對提高學生的綜合能力具有積極的作用。

參考文獻：

[1]王玉璽，張妲，鐘紹春（等）.基于電子書包的探究式教學模式設(shè)計——以小學科學教學為例[J].中國電化教育，2014（02）：95-100.

[2]岳欣云，董宏建.探究式教學的“扶”、“放”之度與層次性——由一則小學數(shù)學教學案例引發(fā)的思考[J].課程·教材·教法，2013，33（07）：84-89.