淺議中職衛(wèi)校青年教師教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用技巧

劉慶苗

摘 ? ?要： 文章探析了教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)含義，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)組織管理三方面探索中職衛(wèi)校青年教師應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)的技巧。

關(guān)鍵詞： 中職衛(wèi)校 ? ?青年教師 ? ?教學(xué)藝術(shù) ? ?技巧

近年來，中職衛(wèi)生學(xué)校生源穩(wěn)定，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，教師隊(duì)伍也逐漸龐大，中青年教師成為中職學(xué)校教師隊(duì)伍的骨干力量，其中大多數(shù)專任青年教師是來自醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)畢業(yè)生，從學(xué)校到學(xué)校，沒有接受過系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，教學(xué)能力比較低，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較薄弱，因此剛走上工作崗位的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)成為中職學(xué)校青年教師培養(yǎng)的主要內(nèi)容。教學(xué)藝術(shù)是每個(gè)教師必備的素質(zhì)，只有努力學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)藝術(shù)技巧，才能提高教學(xué)能力，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文探析教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)含義，從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)組織管理三方面探索青年教師應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)的技巧。

一、教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)含義

教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，同一般文化藝術(shù)相比，教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特之處在于它對教學(xué)目標(biāo)的從屬性;教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)在教學(xué)過程中，使教學(xué)活動(dòng)帶有特定的藝術(shù)性。筆者認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)是一種從屬于教育目標(biāo)和教育規(guī)律的藝術(shù)，亦即教學(xué)的技能、技巧及藝術(shù)感受。教學(xué)藝術(shù)的含義有狹窄的不同，平時(shí)我們說的課堂教學(xué)的藝術(shù)性，主要指教學(xué)的藝術(shù)感受，是狹義的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)在廣義上說，包括教育學(xué)的理論體系及其形成的技能技巧。筆者認(rèn)為取其中義為好，以區(qū)別于一般的教育學(xué)理論，突出技能、技巧的藝術(shù)感受的特征，即從技能、技巧、藝術(shù)感受角度形成教學(xué)藝術(shù)概念。對理解教學(xué)藝術(shù)的深刻含義很重要，概括地說教學(xué)藝術(shù)從屬于教育目標(biāo)和教育規(guī)律，又有自己的藝術(shù)特性。

教育既然作為一門藝術(shù)，就應(yīng)該有它自己的系統(tǒng)。由于教學(xué)藝術(shù)包含廣博的內(nèi)容，可以對它進(jìn)行多角度的分門別類;又因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)從屬于教學(xué)目標(biāo)的需要，這就提示我們，應(yīng)該從與教育活動(dòng)、教育學(xué)相關(guān)的藝術(shù)角度探討教學(xué)藝術(shù)的系統(tǒng)。教學(xué)藝術(shù)包含一般的藝術(shù)，如語言表達(dá)藝術(shù)、書寫藝術(shù)等，具有綜合藝術(shù)特點(diǎn)，然而這些藝術(shù)又融匯于教育學(xué)、心理學(xué)與組織管理學(xué)藝術(shù)技巧中。所以，青年教師僅有專業(yè)知識還不行，還必須努力學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)藝術(shù)，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)有效性。

二、教育學(xué)技巧的應(yīng)用

教育學(xué)技巧就是“怎么教”的教學(xué)藝術(shù)問題。教學(xué)活動(dòng)受教育規(guī)律的指導(dǎo)，并無固定不變的規(guī)范、方法可以套用，因此，教師不能“照本宣科”，做知識的搬運(yùn)工、教科書的傳聲筒。每上一堂課，就是一次創(chuàng)造性勞動(dòng)，一次藝術(shù)的加工。青年教師必須熟練教學(xué)理論，系統(tǒng)了解教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)過程與教學(xué)方法等一系列重要理論和實(shí)踐問題，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，熟悉教材，進(jìn)行最佳教學(xué)方案設(shè)計(jì)與研究，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，教育規(guī)律和教育學(xué)技巧的靈活運(yùn)用就是最基本的教學(xué)藝術(shù)成分，掌握教育理論是形成和發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的前提條件。

當(dāng)前教育學(xué)理論發(fā)生了深刻變革，產(chǎn)生新的教學(xué)論與教學(xué)法，如“角色扮演法”，“微觀互動(dòng)教學(xué)法”，“PBL教學(xué)法”，等等，探討如何把教學(xué)從傳授知識為主轉(zhuǎn)移到重在開發(fā)學(xué)生的智能為主，或者說既傳授知識，又發(fā)展學(xué)生智力，師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的位置與作用發(fā)生了重大變化。教師的作用貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，正是有了教師的講授和指導(dǎo)，才使學(xué)生理解和接受知識得以比較順利地進(jìn)行。中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，如果只是讓他們自己閱讀教材，則多數(shù)人難于理解和接受知識，必須提綱挈領(lǐng)地講授教材，并注意培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中，注意介紹學(xué)習(xí)方法，突出重要概念，重要的代謝過程，加深理解，學(xué)會歸納，全面理解，重點(diǎn)記憶，并通過復(fù)習(xí)題啟發(fā)學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，對“差生”加強(qiáng)輔導(dǎo)，這樣不僅能提高講課效率，提高學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展，即“授漁”，而且學(xué)生的反映也會比較良好。教學(xué)藝術(shù)就是創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律，是教育內(nèi)容的藝術(shù)升華。

三、心理學(xué)技巧的應(yīng)用

教師的勞動(dòng)對象是學(xué)生，教學(xué)過程有豐富的心理活動(dòng)內(nèi)容，教師和學(xué)生之間相互心理接觸和作用。教師必須掌握心理學(xué)技巧，有效影響、組織管理學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)過程中保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師通過心理技巧的應(yīng)用能處理好師生間的相互作用，使自己的教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩、生動(dòng)感人，給學(xué)生留下深刻印象，這樣有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)心理藝術(shù)的內(nèi)容很豐富，如教師如何吸引和感染學(xué)生，如何進(jìn)行師生間心理交流和對話，如何在教學(xué)第一次活動(dòng)中給學(xué)生留下良好的第一印象，如何建立教師的教學(xué)威信，等等。學(xué)生的心理受年齡、時(shí)代、民族和社會的影響，是在不斷發(fā)展的，因此教師必須具備相應(yīng)的心理學(xué)知識，有廣博的知識面。教師要了解學(xué)生的心態(tài)，有針對性地應(yīng)用心理學(xué)技巧，才能獲得預(yù)期效果。

智力性的心理因素和非智力性的心理因素相互聯(lián)系，同屬于教育主體——學(xué)生的基本心理范疇。以往教學(xué)著重于思維、記憶等智力性心理因素的培養(yǎng)，對情感、意志等非智力心理因素重視不夠，如對基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，他們的智力、知識水平都比較低，若由此推論他們學(xué)習(xí)一定很困難，難得成才，這樣估計(jì)就是忽略對他們學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)努力程度作用的考慮。中職學(xué)生雖然智力基礎(chǔ)相對差，但學(xué)習(xí)成才、為社會服務(wù)的愿望強(qiáng)烈;同時(shí)由于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)感到困難，往往有些自卑感。因此青年教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，使他們形成自信、自尊的心理，消除自卑感，通過非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生勇敢追趕現(xiàn)代科學(xué)知識的潮流，努力學(xué)習(xí)，以勤補(bǔ)拙，促進(jìn)智力因素的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步也體現(xiàn)了教學(xué)心理藝術(shù)的奧妙，應(yīng)用心理學(xué)技巧往往事半功倍。

四、教學(xué)組織管理技巧的應(yīng)用

教師講授及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)管理的過程。教學(xué)組織管理是教育、管理和行為科學(xué)的相互滲透，要上好一堂課并非易事，教師要有駕馭、調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛的本領(lǐng)，把握學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并根據(jù)學(xué)生的表情反饋及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。這種教學(xué)的組織和管理的技巧也是一種藝術(shù)。對學(xué)生的教學(xué)管理、思想品德教育，離不開現(xiàn)代管理知識的應(yīng)用?，F(xiàn)代管理科學(xué)知識有多學(xué)科知識的交叉和滲透，這類知識對教師上好課大有裨益。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，是教學(xué)管理的發(fā)展趨勢。在教學(xué)過程中，青年教師應(yīng)注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。開班干會了解學(xué)生的意見，尤其是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生多做工作，多了解，多輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，促進(jìn)他們進(jìn)步。學(xué)生對教學(xué)反映的意見，能夠啟發(fā)教師思考和發(fā)現(xiàn)，集中大家的智慧改進(jìn)教學(xué)，也就是提高了教學(xué)藝術(shù)。

教育學(xué)技巧、心理學(xué)技巧、教學(xué)組織管理技巧等，在具體教學(xué)過程中是相互交叉、互相滲透的。如以提問這種教學(xué)的手段為例，其目的有的是造成懸念，激發(fā)興趣，有的是啟發(fā)思考，加深理解，有的是出于維護(hù)教學(xué)秩序的需要?！傲粜奶幪幗詫W(xué)問”，三尺講臺是教學(xué)的藝術(shù)舞臺，雖然隨著科技的進(jìn)步和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，傳授的信息量大增，學(xué)生通過閱讀教材和資料可以省去一些教師的講授，但學(xué)生理解、接受和掌握知識與信息，離不開教師的組織和指導(dǎo)，課堂講授仍然是最重要的基本功。要上好一堂課，青年教師應(yīng)修好教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的理論，這些知識是形成教學(xué)技巧即教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)這些知識并非通過教師資格考試或一次學(xué)習(xí)就能學(xué)好的，教學(xué)藝術(shù)的提高有賴于教學(xué)實(shí)踐的鍛煉?？傊?，教學(xué)藝術(shù)可以被認(rèn)識與學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中鍛煉提高。

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