通過任務(wù)型教學模式創(chuàng)建充滿趣味的英語課堂

劉普

摘 ? ?要： 任務(wù)型教學是20世紀80年代外語教學法研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，是培養(yǎng)學生運用語言進行交際，提高學生學習外語興趣和動力的有效途徑。作者采用任務(wù)型教學模式進行實驗研究，分析此模式是否有利于培養(yǎng)中學生英語的能力和學習語言的興趣，全面提高英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學 ? ?英語課堂 ? ?中學生

1.引言

課堂教學是英語教學的主要途徑，是教師進行教授的基本方式，也是全面實施素質(zhì)教育的渠道?！吨袑W英語課程標準》強調(diào)課程從學生興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

2.任務(wù)型教學法概述

任務(wù)型教學是由交際法教學發(fā)展而來的，是20世紀80年代英語研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式要求學習者通過完成任務(wù)，用目標語進行有目的的交際。

2.1任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)

2.1.1語言學和學習理論的基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)心理語言學家Vygotsky把心理、社會、語言結(jié)合起來，構(gòu)建了自己的理論體系，強調(diào)語言學習的社會性及教師和學生對促進個體學習的重要作用。學生是在社會交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學會并運用知識的。

2.1.2心理學理論的基礎(chǔ)

任務(wù)型活動具有調(diào)節(jié)作用，有助于活躍課堂氣氛，降低學生的學習負擔，使學生在輕松的環(huán)境中學到知識和技能。形式多樣、操作靈活的各種活動使每個學生都樂于參與其中，找到合適的伙伴，密切配合，有助于激發(fā)學生的活力，挖掘?qū)W習潛力。

2.2任務(wù)型教學法的目的和意義

所謂任務(wù)型英語教學，就是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)，將課堂教學的目標真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。

綜上所述，本文采用JaneWillis的任務(wù)型教學模式，對任務(wù)型教學模式與傳統(tǒng)模式下的學生課堂教學進行實驗比較，欲通過本實驗探究兩個問題：（一）與傳統(tǒng)英語教學法相比，任務(wù)型教學法是否更有利于提高學生的英語水平？（二）與傳統(tǒng)寫作教學法相比，任務(wù)型教學法是否更有利于提高學生的學習興趣？

3.利用任務(wù)型模式創(chuàng)建以學生為中心，充滿趣味性課堂的意義

3.1激發(fā)學生學習的興趣。

3.2激發(fā)求知欲和探索欲。

3.3激發(fā)學習的信心和智慧的發(fā)揮。

4.實驗與結(jié)果

4.1實驗?zāi)康?/p>

本實驗的目的是檢驗在中學英語教學中，任務(wù)型教學模式的教學效果，是否比傳統(tǒng)的教學模式更能提高學生成績，提高學生學習英語的興趣和運用英語進行交際的能力。

4.2被試

2015屆初一（1）班和（2）班的學生。實驗教材均選用統(tǒng)一的九年義務(wù)教育的英語課本《牛津英語7A》。代課老師為同一個英語教師。

4.3實驗內(nèi)容

該實驗為期一個學期。

兩個班的學生按照小學入學成績隨機分班，整體英語水平相當，并對1班的學生進行了一份問卷調(diào)查。

實驗中的兩個班級中，1班為任務(wù)型教學模式，2班則采用傳統(tǒng)的呈現(xiàn)、練習和產(chǎn)出的教學模式。

實驗中采用任務(wù)型模式的1班按以下步驟進行教學：

4.3.1任務(wù)前：①介紹目標和任務(wù);②讓學生回憶列出所學的相關(guān)知識。

4.3.2任務(wù)中：①完成任務(wù);②展示成果;③聽錄音，使學生對課文有全面了解。

4.3.3任務(wù)后：小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

采用傳統(tǒng)模式的2班，則為傳統(tǒng)教學模式，這里就不加贅述。

學期末，實驗完成后進行期末考試作為后測，并對1班學生再進行一次問卷調(diào)查，發(fā)出問卷53份，收回53份，有效問卷53份。

4.4測試前后兩個班級成績比較

實驗前兩個班的成績相差不大，1班的平均分為70.5，2班的平均分為70.7，而在1個學期后，實驗班1班的成績達74.4分，而2班的平均成績則只有70.1分。通過這兩個班的數(shù)據(jù)對比可以明顯看出，任務(wù)型教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更能提高學生的學習成績。

4.5問卷調(diào)查結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查我們可以看到在實行任務(wù)型教學模式后同學們對英語學習的一些變化。對于第一個問題對英語是否感興趣，我們可以從調(diào)查看到，在實驗前，感興趣的人占90%，實驗后感興趣的人占96%。我們可以看到很感興趣的人數(shù)由先前的20人上升到28人，即由原來的37%上升到現(xiàn)在的53%，超過班級人數(shù)的一半，同時不感興趣的學生由原來的2個人下降到現(xiàn)在的0，因而任務(wù)型教學模式可以激發(fā)學生學習的動機，進而激發(fā)他們的學習興趣和熱情。第二個問題，對于教學模式的感受，我們可以看出大多數(shù)同學對于傳統(tǒng)的教學模式和任務(wù)型的教學模式，相比較來說更喜歡任務(wù)型教學的模式。對于第三和第四個問題，我們可以清楚地看到任務(wù)型教學模式下的班級學習氛圍變得很活躍，同時參與教學活動的人數(shù)由原來的參加僅47%上升到現(xiàn)在的92%。第五個問題，關(guān)于自主學習能力，任務(wù)型教學下提高的學生達到75%，其中顯著提高的17%，相比之前的自主學習能力提高僅28%有明顯提高。對于最后一個問題，對現(xiàn)在的學習是否滿意的問題，我們可以看到任務(wù)型教學后，滿意以上的人數(shù)為42人，為班級總?cè)藬?shù)的79%，相比之前的56%有較明顯的提高，可見學生對于任務(wù)型教學模式下的英語學習還是滿意的。

5.結(jié)語

通過本次實驗可以得出如下結(jié)論：（1）任務(wù)型教學模式比傳統(tǒng)教學模式更能提高學生的英語學習成績和運用語言的能力。（2）任務(wù)型教學模式下更能提高學生學習的興趣、能動性，提高學生的自主學習能力。（3）任務(wù)型教學模式下更能培養(yǎng)學生之間的合作和交往能力，形成良好的學習氛圍。總之，任務(wù)型教學通過各種教學手段，使教學過程任務(wù)化，變知識性的課堂教學為發(fā)展性的課堂教學，讓學生積極地“動”起來，讓英語教學“活”起來，最終使學生綜合運用語言的能力得以提高。