基于層次分析法評價高中英語課堂教學(xué)

劉萍

摘 ? ?要： 本文選取教學(xué)能力、教學(xué)過程、教學(xué)效果三項指標十個方面，運用層次分析法評價高中英語課堂教學(xué)，從而促進教師提高教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語 ? ?課堂教學(xué) ? ?層次分析法

英語課堂教學(xué)評價是按照一定的理論，運用科學(xué)可行的評價方法，對英語教學(xué)過程的教學(xué)成果給予價值上的判斷。客觀的課堂教學(xué)評價，對教師了解自己在教學(xué)方面的優(yōu)缺點，促進教師不斷提升教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動教師發(fā)展有舉足輕重的作用。當(dāng)前，如何科學(xué)地確定評價指標，并采取適當(dāng)?shù)脑u價方法客觀地評價英語課堂教學(xué)，已經(jīng)成了廣大英語教育工作者研究的重要課題。

一、高中英語課堂教學(xué)評價指標的選擇

高中英語課堂教學(xué)的評價，需要考慮諸多因素，在評價指標的選擇上，綜合科學(xué)性、可操性、整體性的原則，同時便于分析，構(gòu)建如下高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價層次模型：

高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價層次模型

其中教學(xué)能力指標主要看教師教學(xué)內(nèi)容的組織和處理、課堂教學(xué)的組織與協(xié)調(diào)、語言的表述和板書、教法的靈活選擇與運用能力;教學(xué)過程指標主要是對課堂教學(xué)信息的交流、教學(xué)設(shè)計方案組織實施、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性進行評價;教學(xué)效果主要看課堂學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)互動及學(xué)生參與課堂情況、教學(xué)目標實現(xiàn)情況。

二、利用層次分析法確定指標權(quán)重

為客觀地確定各指標的權(quán)重，可以運用德爾菲方法，綜合各位專家意見的基層上，確定各指標層的重要程度，構(gòu)造判斷矩陣，從而確定指標權(quán)重，并進行一致性檢驗（表1-5）。

1.判斷矩陣A—B構(gòu)造和權(quán)重如下表1。

表1 ? ?判斷矩陣A—B及權(quán)重

根據(jù)判斷矩陣的求解可得：λ=3，CI=0<0.10，表明判斷矩陣通過一致性檢驗，具有滿意的一致性。

2.判斷矩陣B1—C構(gòu)造和權(quán)重如下表2。

表2 ? ?判斷矩陣B1—C及權(quán)重

根據(jù)判斷矩陣的求解可得：λ=4.043381，CI=0.01446，RI=0.90，CR=0.016067，CR<0.10，表明判斷矩陣通過一致性檢驗，具有滿意的一致性。

3.判斷矩陣B2—C構(gòu)造和權(quán)重如下表3。

表3 ? ?判斷矩陣B2—C及權(quán)重

根據(jù)判斷矩陣的求解可得：λ=3.038511，CI=0.019256，RI=0.58，CR=0.033199，CR<0.10，表明判斷矩陣通過一致性檢驗，具有滿意的一致性。

4.判斷矩陣B3—C構(gòu)造和權(quán)重如下表4。

表4 ? ?B3—C的層次總排序

根據(jù)判斷矩陣的求解可得：λ=3.038511，CI=0.019256，RI=0.58，CR=0.033199，CR<0.10，表明判斷矩陣通過一致性檢驗，具有滿意的一致性。

5.層次總排序如下表5。

表5 ? ?B—C的層次總排序

經(jīng)計算得：B—C的層次總排序檢驗：CI=0.017657，RI=0.676667，CR=0.025714，CR<0.10，C對總目標A的層次總排序通過一致性檢驗。

三、在高中英語課堂教學(xué)評價中的運用

由每位聽課教師對高中英語課堂教學(xué)評價的各項指標進行逐項打分（百分制），從而計算各位授課教師在上述各指標下具體數(shù)據(jù)的綜合得分。采用如下計算公式：

其中：f是第j位授課教師的綜合得分;b是采用層次分析法最終確定的第指標權(quán)重;x是對第j位授課教師在第指標下的得分。

通過代入各授課教師在各指標下的得分，按上述公式計算出高中英語授課教師在課堂教學(xué)的綜合得分并進行排序，從而便于高中英語教師與其他教師進行比較，權(quán)衡利弊，進而進一步提高教學(xué)能力，改進教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]楊恒友，等.層次分析法在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2007（4）：25-26.

[2]胡運權(quán).運籌學(xué).北京：清華大學(xué)出版社，2002.