如何在優(yōu)化情境中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

黃麗珠

“創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力”。教師在教學(xué)中，要善于設(shè)計帶有啟發(fā)性的情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并通過討論交流解決問題。我現(xiàn)就如何在優(yōu)化情境中激發(fā)兒童的創(chuàng)新動機(jī)、營造創(chuàng)新氛圍及培養(yǎng)創(chuàng)新思維談?wù)勼w會。

一、注重情境的探究性，激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)

動機(jī)是激發(fā)和維持個體的活動，并使活動朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理傾向和動力。人類任何活動的產(chǎn)生都離不開動機(jī)，創(chuàng)新活動同樣需要創(chuàng)新動機(jī)維持和激發(fā)，創(chuàng)新動機(jī)將直接決定個體從事創(chuàng)新活動的期待，對結(jié)果的評價和體驗，進(jìn)而影響其從事創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動機(jī)的激發(fā)提供了機(jī)會。

1.在情境中提問題，引發(fā)好奇心。

我們在創(chuàng)設(shè)探究性情境時，注意在情境中提出問題引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如教學(xué)《可愛的草塘》時，我是這樣導(dǎo)入的：“這節(jié)課，老師給你們講個故事，在我國的東北，有一個神秘的地方，那里經(jīng)過人們勤勞的開荒，如今已變成物產(chǎn)豐富、美麗的大草塘。那里環(huán)境優(yōu)美，有清澈的河水、美麗的大草塘，還有野雞、魚等，好多好多呀！說也說不完，有時候野雞不知怎的，竟飛到飯鍋里，成為一頓美餐……”這一課的導(dǎo)入，用講故事的形式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使他們對這一課產(chǎn)生濃厚興趣。

2.在情境中揭示矛盾，誘發(fā)求知欲。

在教學(xué)中，我們注意在情境中適時揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生求知欲。如教學(xué)《長征》詩中“金沙水拍云崖暖”一句時，可以先用簡筆畫勾勒出“水拍云崖”的畫面，讓學(xué)生體會到這一險景，那么紅軍戰(zhàn)士心中怎么會涌出暖意呢？使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步尋找答案的欲望。在教學(xué)詩中“更喜岷山千里雪”一句時，讓學(xué)生聯(lián)系過去有關(guān)紅軍過雪山時的課文和相關(guān)畫面，提出過雪山是紅軍征途中最艱難的歷程之一。那么紅軍看到岷山的千里雪是為什么會“喜”呢？讓學(xué)生體會到紅軍歷經(jīng)千辛萬苦終于看到勝利在望是不可抑制的喜悅之情。

二、強(qiáng)化情境的互動性，營造創(chuàng)新氛圍

情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)生情境的創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素都能產(chǎn)生互動，從而形成有利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬松情境中無拘無束，縱橫千里。

1.在情境中師生互動。

民主平等的師生關(guān)系是營造創(chuàng)新氛圍的前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互信任的師生關(guān)系，形成和諧的教學(xué)氣氛。如教學(xué)《草船借箭》一課時，講到周瑜用造箭的方式想為難諸葛亮，諸葛亮如何應(yīng)付這一環(huán)節(jié)時，我在學(xué)生充分閱讀課文后創(chuàng)設(shè)情境檢查學(xué)生對課文的理解情況。我讓學(xué)生當(dāng)諸葛亮，而我當(dāng)周瑜手下的魯肅，讓“諸葛亮”回答我的提問，由于學(xué)生當(dāng)?shù)氖恰爸T葛亮”這一重要角色，自然不能被“手下”問住了，互相補(bǔ)充起來，爭先回答我的問題，從而完全弄懂了這計策的巧妙之處。在以上師生互動情境中，師生之間既有信息傳遞，又有情感交流，完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的場所。

2.在情境中生生互動。

一個人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時，群體的環(huán)境就不可避免地影響到個人的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而，在教學(xué)過程中，要為學(xué)生提供互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，使課堂上形式相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。如教《我的伯父魯迅先生》指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段時，采用：一想，課文這段主要講了一件什么事？二畫，畫出“我”怎樣讀《水滸傳》，伯父怎么說的語句。三議，聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受？從此以后，我怎么讀書？四品，從這件事，你覺得魯迅是怎樣的一個人？五讀，有感情地朗讀課文。這樣讓學(xué)生在討論、交流中，互相探究、自主地發(fā)現(xiàn)問題，并在合作學(xué)習(xí)過程中，尋找解決問題的辦法，教師只在必要時作出適當(dāng)講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生由被動地接受知識的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃訉W(xué)、研究、探索、發(fā)現(xiàn)的主體，從而較好地縮小了彼此間的個體差異，達(dá)到共同進(jìn)步。

3.在情境中人境互動。

創(chuàng)設(shè)有情趣的教學(xué)環(huán)境，對營造良好的創(chuàng)新氛圍也很重要。因為兒童對新鮮的事物極易產(chǎn)生好奇心，對與以往不同的環(huán)境易產(chǎn)生興趣。所以，我們在教學(xué)中可以創(chuàng)造新穎奇特的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。例如在教學(xué)《鳥的天堂》時，先讓學(xué)生跟著“小導(dǎo)游”看錄像，一邊瀏覽那一幕幕充滿生機(jī)的大榕樹景象，一邊聽著那優(yōu)美動聽的配樂，讓學(xué)生仿佛走進(jìn)鳥的天堂。再讓學(xué)生說說自己的真實感受，接著圍繞“昨天是我的眼睛騙了我”進(jìn)行質(zhì)疑討論：“我為什么會受騙？”“怎樣受騙？”“作者有什么感受？”“你有什么認(rèn)識？”

抓住了這些疑點，進(jìn)行思維擴(kuò)散，從而達(dá)到突破文章重點的目的。這種情境教學(xué)互動激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生全身心地投入到感興趣的教學(xué)活動中，使教學(xué)活動真正成為每個學(xué)生喜愛的活動，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的欲望。

三、突出情境的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是創(chuàng)造者在創(chuàng)新意識的支配下，借助于想象和直覺，以突破性飛躍的形式進(jìn)行的重建、組合所完成的思維過程。定勢思維往往使思維受到局限，以至僵化而缺乏靈活性和廣闊性。人類社會的任何一項創(chuàng)造發(fā)明，都是創(chuàng)新思維的結(jié)果。于是，在教學(xué)中我突出情境的開放性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)古詩《宿新市徐公店》一課時，學(xué)生在理解全詩意思后，我鼓勵學(xué)生為詩配畫，展示自己的才能。學(xué)生覺得新鮮，躍躍欲試，表現(xiàn)出濃厚興趣。此時學(xué)生的開放性思維就表現(xiàn)出來了。有的學(xué)生把茅草屋頂設(shè)計成拱形的，門上掛個“徐公店”的牌匾，有的把屋頂設(shè)計成三角形，等等。畫完老師要求學(xué)生為這幅畫配上一段文字。有的學(xué)生這樣寫：“這真是仙境，如果我能和畫上的小朋友一起追蝴蝶，那真是太棒了！”有的這樣寫：“今后我要刻苦學(xué)習(xí)，長大后也能成為一位大詩人”，等等。通過畫畫，使枯燥無味的古詩教學(xué)變得生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡增，與此同時，他們的開放性思維得到充分發(fā)展。

實施創(chuàng)新教育是時代的主旋律，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。在語文教學(xué)中，要努力開辟新途徑，營造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在慎思、明辨的前提下敢于創(chuàng)新。