兒童精神觀照下識(shí)字教學(xué)的思考與實(shí)踐

顧敏毓

摘 ? ?要： 識(shí)字教學(xué)應(yīng)從兒童這個(gè)“原點(diǎn)”出發(fā)，基于兒童精神的本原視角，力求實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的核心價(jià)值——兒童發(fā)展。作者基于一線教學(xué)思考與實(shí)踐，對(duì)踐行兒童精神，提高識(shí)字效率提出自己的看法，總結(jié)具體的做法。

關(guān)鍵詞： 識(shí)字教學(xué) ? ?兒童精神 ? ?兒童精神觀

識(shí)字難、記字亂、用字苦是整個(gè)小學(xué)階段的普遍難題。早在40年前，我國(guó)著名語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家李秉德教授就指出：我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)，關(guān)鍵在于沒(méi)有解決識(shí)字問(wèn)題。

筆者認(rèn)為識(shí)字的主體是兒童，識(shí)字教學(xué)應(yīng)從兒童這個(gè)“原點(diǎn)”出發(fā)，立足兒童精神的本原視角，基于漢字本身，以兒童為本組織識(shí)字教學(xué);以兒童認(rèn)知為起點(diǎn)，充分考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)、情感等開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。筆者在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行了一系列嘗試，回頭縱觀，略有心得：

一、信手拈來(lái)，讓兒童的識(shí)字自然發(fā)生

豐富多彩的社會(huì)環(huán)境給兒童提供了廣闊的識(shí)字課堂，學(xué)生身邊的生活環(huán)境都能成為他們識(shí)字的資源。

“看看下一堂是什么課呀？”“誰(shuí)愿意幫老師個(gè)忙，把作業(yè)本發(fā)到每一個(gè)小朋友手中？”看似隨意的一句話，卻為學(xué)生提供了認(rèn)讀的契機(jī)。

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，筆者請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子做一張名字卡掛在脖子上。課間，孩子們嬉戲時(shí)相互看到名字卡，相互問(wèn)一問(wèn)，你叫什么名字啊？開(kāi)學(xué)兩周后，百分之八十的孩子都能幫助老師發(fā)本子。課余帶學(xué)生在校園里漫步，看學(xué)校中的標(biāo)語(yǔ)“上下樓梯靠右走”，“愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木”等，順便帶著孩子認(rèn)一認(rèn)。午飯后帶著孩子到學(xué)校小花園識(shí)別一株“廣玉蘭”，讓花香彌漫在學(xué)生心間，擁抱一下“梧桐”，聆聽(tīng)悅耳的沙沙聲。

生活在哪兒，兒童識(shí)字就應(yīng)在哪兒，如此識(shí)字教學(xué)才豐富多彩、意味無(wú)窮。

二、用心品讀，讓兒童感悟豐潤(rùn)的漢字文化

漢字是一種文化，不僅是學(xué)習(xí)的工具，還蘊(yùn)含著與生俱來(lái)的歷史溫度和文化內(nèi)涵。漢字是充滿靈性的獨(dú)特生命存在，在歷史演變中煥發(fā)出生生不息的光彩。識(shí)字將為每位兒童的民族文化品格養(yǎng)根，通過(guò)識(shí)字教學(xué)將兒童引入奇妙的漢字世界，提升對(duì)漢字的認(rèn)知是每個(gè)語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。

在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，北京！》這一課時(shí)，筆者特地給孩子展示了2008年北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽“中國(guó)印·舞動(dòng)的北京”。這枚會(huì)徽充分展示了中國(guó)漢字的美，將字畫(huà)融于一體，筆墨縱情、舞姿翩翩，昭示著一種激情、朝氣和靈動(dòng)，給人以豐富的聯(lián)想。

師：“你從會(huì)徽中看到了什么？”

生1：“我看到了一個(gè)人?！?/p>

生2：“這個(gè)人有點(diǎn)像北京的‘京’！”

師：“對(duì)，中國(guó)的漢字很神奇。”

生3：“我看到了紅色的底，白色的紋路?！?/p>

生4：“對(duì)，這是印章，中國(guó)獨(dú)有的文化?！?/p>

……

之后，筆者適時(shí)補(bǔ)充了一課“漢字的故事”，課前精心制作了PPT，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演繹了古人如何造字，動(dòng)情地講述了漢字古老的歷史和頑強(qiáng)的生命力。孩子們興趣盎然、意猶未盡，心底的自豪感油然而生。

從漢字文化進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，兒童眼里的漢字就不再是簡(jiǎn)單的筆畫(huà)組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，一下子拉近了與漢字的距離，兒童就不會(huì)把識(shí)字當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

三、尋根溯源，向兒童揭秘漢字的本來(lái)面目

漢字是表意文字，是形音義的統(tǒng)一，具有因義構(gòu)形的特點(diǎn)?！耙?jiàn)形而知其義”，如果在識(shí)字教學(xué)中堅(jiān)持音形義結(jié)合的原則，就會(huì)讓學(xué)生容易理解和輕松識(shí)記漢字，從而提高效率。

學(xué)生最早接觸到的是象形文字，“遠(yuǎn)取諸物，近取諸身，觀鳥(niǎo)獸之行跡，察山川風(fēng)雨之演相，體類(lèi)象形而造字”。教學(xué)中，將漢字與一幅幅形象生動(dòng)的圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，以便學(xué)生直觀地識(shí)記字形、理解字義。比如：石、泉、川、燕等字，學(xué)生看圖或者多媒體演示，可以看到漢字的演變過(guò)程，便能記住字形、理解字義，再讓孩子動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，寓教于樂(lè)。漢字有80%是形聲字，形聲字的教學(xué)也是有規(guī)律可循的，形旁多表義，聲旁多表音，掌握這種規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生先辨析出這個(gè)漢字的形旁和聲旁，然后理解這個(gè)字的音、形、義，并且建立三者之間的聯(lián)系。

也可以抓住部首，聯(lián)想類(lèi)推，“舉一形而統(tǒng)眾形”，批量識(shí)字，從而提高識(shí)字效率，比如：在學(xué)“飽”這個(gè)字的時(shí)候，知道“食字旁”是與食物有關(guān)的，相關(guān)“飯”、“饑”、“餓”等字都可以迎刃而解了。

漢字不是一個(gè)個(gè)只需要死記硬背的符號(hào)，漢字里存在著嚴(yán)密的體系和豐富的科學(xué)知識(shí)。把握規(guī)律，追根溯源，識(shí)字教學(xué)便會(huì)充滿了趣味，兒童將會(huì)樂(lè)在其中。

四、張揚(yáng)個(gè)性，暢享兒童的漢字“新解”

學(xué)習(xí)是兒童的個(gè)體行為，不同學(xué)習(xí)個(gè)體在識(shí)字中會(huì)有不同的感受和理解。筆者在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)孩子用自己的方法識(shí)記漢字。

比如：“秋”字的教學(xué)，秋是一個(gè)會(huì)意字，表示秋天是禾谷成熟的季節(jié)。孩子的識(shí)記方法別具一格，想象很合理，而且充滿了童趣：

“我看到這個(gè)字，想到了秋天火紅的楓葉！”

“我是這樣記這個(gè)字的，我們剛學(xué)了一首兒歌《秋天到》，里面說(shuō)黃澄澄的是梨，火也是黃的，秋字右邊的火是不是表示梨可以吃啦！”

……

每一個(gè)兒童在識(shí)字過(guò)程中都應(yīng)該擁有話語(yǔ)權(quán)，識(shí)字教學(xué)不僅只是認(rèn)讀，還可以辨別、理解和分享。當(dāng)兒童建構(gòu)了自己的識(shí)字方法，識(shí)字教學(xué)便取得了真正的成功。

讓“漢字”豐富“兒童”的精神世界，為“兒童”的成長(zhǎng)積淀。讓“兒童”傳承“漢字”文化，發(fā)揚(yáng)光大，讓“識(shí)字教學(xué)”在“兒童精神”的觀照下提高效率，充滿詩(shī)意和趣味。

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