基于信息化的高職“玉雕設計”課程設計與開發(fā)

莫麗麗

摘 要： 《玉雕設計》課程是高職珠寶玉石鑒定與加工專業(yè)的核心專業(yè)課程，但玉器昂貴價格、繁瑣的制作工藝是傳統教學中存在的問題。本文開展玉雕藝術信息化教學設計，將視頻、3d仿真等信息化手段引入玉雕創(chuàng)作過程，對玉雕設計課程教學改革進行探索。

關鍵詞： 玉雕設計 課程改革 信息化

一、引言

中國人自古愛玉，君子比德于玉，溫潤光澤，玉不琢不成器。玉雕融合了人類的智慧，巧奪天工的構思，不屈不撓的琢磨，千錘百煉的工藝，所以玉雕設計課程是高職玉雕專業(yè)學生最重要的專業(yè)必修課之一。但經過多年課程教學，發(fā)現玉雕設計課程教學難度較大，學生難以把握，同時玉石原料昂貴，學生難以獲得原材料進行創(chuàng)作構思，因此我們引入信息化手段。整合圖文視頻、flash動畫、精雕軟件等多種信息化手段，讓學生在移動微學的氛圍中構建知識，在模擬情境的任務學習中協作創(chuàng)新，在階段評價的鼓勵中螺旋提升。

二、教學需求分析

（一）教材分析

本課教材選自中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《工藝品（雕塑類）設計與制作》，玉雕設計課程是玉雕專業(yè)核心課程，對學生玉雕技能運用和后續(xù)學習玉雕制作具有重要意義。

（二）學情分析

本次授課對象是寶玉石鑒定與加工專業(yè)二年級的學生。他們生長于信息時代，思維活躍，熱愛玉雕技藝文化，初步養(yǎng)成玉雕專業(yè)核心素養(yǎng)，具備玉雕創(chuàng)作思維。但學生設計運用能力薄弱，空間造型能力欠缺，對作品的評價糾錯能力不足。

（三）教學目標與重難點

依據專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學生學情，我確定本課程三維一體的教學目標：

1.知識目標：掌握玉器題材內涵；了解玉器造型特點；熟悉玉器設計要點。

2.能力目標：鍛煉構圖審美能力；鍛煉主題設計能力；鍛煉空間造型能力；

3.情感目標：理解“工必有意，意必吉祥”的玉文化現象；培養(yǎng)鑒賞評價意識，能自我評價和相互評價；培養(yǎng)學以致用的學習態(tài)度；

根據學習目標和學情，我確定了本次課學習重點為玉器設計知識與方法，難點為作品的立體生成。

三、信息化教學過程設計

計算機設計以其快速、方便和虛擬仿真的特點，開拓了設計者的想象空間，提供了豐富多變的手段，催化孕育著設計思維的火花，使玉雕設計進入了一個新的世界。計算機三維仿真設計對玉雕設計有很大幫助，只要掌握操作方法，就可以方便地建立三維空間體，使原存于大腦中的圖形成為可視圖像，并能從各個角度進行觀察，便于修改調整。一個設計可以提供多種變體方案，大大提高工作效率，省去不少時間和精力，也省去設計材料成本。虛擬的三維空間大大開拓設計者的空間想象力，豐富立體表現手段，激發(fā)創(chuàng)造力。在設計創(chuàng)作過程中，計算機輔助設計可以起到兩個作用：一個是為設計者提供思考醞釀的平臺，并繪制出設計稿；一個是建立三維模型，為計算機輔助雕刻生成各種數據。

具體信息化教學過程如下：

（一）課前準備

課前教師通過微信公眾號下發(fā)學習資料。學生認真研讀學案，通過市場調研，了解市面上銷售的玉器的圖案設計；瀏覽專業(yè)網站，收集圖文視頻等資料共享至班級學習群，并嘗試完成玉器的設計初稿。

（二）課中授課

通過創(chuàng)設情境，完成任務等，設計如下教學“六步曲”。知識探索、仿真手繪、立體生成三個子任務層層遞進。

〈情境導入〉

進入上課環(huán)節(jié)，教師播放玉器相關視頻，喚起學生主動思考、主動探究的原動力，促使學生利用已有知識、經驗順向學習新的職業(yè)知識，繼而引發(fā)本次教學的三個遞進關聯的子任務。

進入環(huán)節(jié)一：游戲闖關、知識探索（任務一）

藝術品貴在設計要素和意蘊的呈現。一件玉器的設計需要考究玉石原料、形狀及愛好者的潛在需求。在教學任務設計中圍繞玉之彩、玉之形、玉之靈、玉之韻展開探索之旅。

（玉之彩）臨江之畔，玉現五彩。玉料顏色的差異影響著玉器作品的呈現，并分別適應不同年齡段的使用者，學生通過游戲，理解玉器主題設計中選料的顏色要求。

（玉之形）千年磨礪，形狀各異。玉石形狀千差萬別，影響設計構圖，適應不同臉型的佩戴者，學生通過游戲，掌握根據臉型選料的設計要求。

（玉之靈）溫潤而澤，風格靈動。學生首先欣賞繪畫作品，拖拽匹配，對玉雕的寫實和抽象風格進行歸納梳理，從中確立自己喜歡的玉雕風格。

（玉之韻）玲瓏提透，錦上添花。俏色玉雕是眼下最流行、最時尚的玉雕表現效果，學生通過快速辨別真正掌握玉器俏色創(chuàng)作的特色，避免設計失誤。

此環(huán)節(jié)通過互動FLASH小游戲層層闖關，進一步鞏固所學知識，以探究式教學活動化解教學重點。

環(huán)節(jié)二：仿真手繪、因料設計（任務二）

玉雕設計過程是教學重點也是難點，要因料設計，我搜集整理了玉石素材庫，通過網絡系統下發(fā)學生，學生可觀看玉石材料特征，根據顏色形狀等分組設計。導入玉石圖片，用手繪板進行仿真設計。學生分組討論，教師個別指導相結合，讓學生參與其中、身臨其境。在做中、學中實現能力目標、滲透情感目標，真實感受玉雕設計的獨特魅力。

環(huán)節(jié)三：立體生成，模擬雕刻（任務三）

為進一步呈現學生的設計作品，本課采用精雕軟件的模擬雕刻功能，讓學生在具體情境中思考線面關系，學生將設計圖稿導入精雕軟件，將線條轉變成三維效果圖，運用模擬雕刻過程，理解玉石料的結構、體積、塊面關系，鍛煉空間造型能力。改變傳統設計加工過程作品效果呈現周期長、難度高的弊端。

效果圖可從各個角度拖拽進行觀察，及時發(fā)現作品設計缺陷，便于進一步修改調整，省去材料設計成本，虛擬的三維空間大大開拓設計者的空間想象能力，豐富立體表現手段，激發(fā)創(chuàng)造力。

環(huán)節(jié)四：多元評價，修改完善

完成設計作品后，通過小組代表展示成果，培養(yǎng)學生表達能力，讓學生感受成功的喜悅。通過相互評比，老師點評，提出更高要求，激發(fā)學生學習熱情。最后利用多媒體視頻連線企業(yè)專家，對學生小組作品進行點評，提升設計思路，點亮學生思維之光，激發(fā)學生在反復修改中不斷夯實設計能力，以鞏固能力目標，實現情感目標。

（三）課后拓展

課后學生利用精雕機將優(yōu)秀設計作品完成雕刻，并就樣品與企業(yè)專家和專業(yè)設計人員進一步探討，精品的設計會通過校企合作“訂單”模式，結合學生實習培養(yǎng)，進行實物雕刻和打磨。同時走出校門、走進社會、走入企業(yè)，讓學生更好地與市場接軌，與企業(yè)接軌，有效延展課堂。

四、結語

利用信息化根據玉石實際圖片進行玉雕圖案設計，更能體現“因材施藝”的理念。運用精雕軟件將平面設計圖轉化成三維雕刻效果圖，化不可見的雕刻過程為可看可操作的模擬過程，學生興趣濃厚。學生能從設定題材的圖案素材中結合玉石特點進行仿真創(chuàng)作和設計，能為學生提供真實可感的設計情境，讓學生思考設計的美觀性與實用性，設計出圖稿。將設計圖稿導入精雕軟件，進行三維仿真設計，將線條轉變成實體的塊面，模擬雕刻過程，最終形成立體效果圖，同時生成電腦雕刻的路徑數據，為后續(xù)電腦雕刻做鋪墊。學生在三維仿真設計過程中能從實體塊面角度考慮工藝技法的選擇，在不斷修改完善過程中理解玉雕技法的最終效果呈現，和實體圖案的結構、體積、塊面關系，鍛煉空間造型能力，取得較好的教學效果。

參考文獻：

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