理工科大學生英語學習風格調(diào)查

牛岳

摘 ? ?要： 通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)理工科大學生最偏愛的英語學習風格依次是觸覺型、動覺型和聽覺型，男生和女生在個人型學習風格上存在顯著差異。根據(jù)研究結果，對英語教學提出一些建議。

關鍵詞： 理工科大學生 ? ?學習風格 ? ?英語教學

一、引言

學習風格的概念來源于心理學，自從美國學者Herbert Thelen于1954年提出這一概念以來，眾多的研究者，如Keefe （1979）、Dunn， R. & Dunn， K. （1986）、Reid（1987）等，都開展了較有影響的研究工作，并結合自己的理解給出了不同的定義。國內(nèi)研究者中，譚頂良（1995）認為學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向（每一個體在學習過程中會表現(xiàn)出的不同偏好，包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性，以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛）的總和。一般認為學習風格具有獨特性、參與性、穩(wěn)定性、可塑性和相對性等特征。

國內(nèi)的英語教學被認為“費時低效”，要改變這一局面，廣大英語教學研究者需要切實認識到從“怎么教”到“怎么學”這一理念和范式轉變的重要性，開展教學研究工作。從學習者的立足點出發(fā)的學習風格這一課題值得進一步重視和研究。

二、研究設計

1.調(diào)查對象

本次研究的調(diào)查對象來自一所浙江省屬本科院校。筆者隨機邀請了該校土木與建筑工程學院、信息與電子工程學院及理學院三個學院的90名正在進行大學英語學習的二年級本科生參與問卷調(diào)查。90名學生中，男女生各45名。其中收回男生有效答卷40份，女生有效答卷41份，總的有效問卷回收率為90%。

2.調(diào)查問卷

Reid （1984）的“感知學習風格調(diào)查表” （Perceptual Learning Style Preferences Questionnaire）一般被認為非常適合測量課堂情境下的學習者。這一特點與本次研究的對象為英語學習主要是課堂學習的大學生的背景相吻合，所以本次研究采用該調(diào)查表。Reid在該調(diào)查表中把學習風格分為六大類，即視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）、動覺型（Kinesthetic）、觸覺型（Tactile）、小組型（Group）和個人型（Individual）。每一類型的風格包含5個陳述，共30個陳述。被調(diào)查者根據(jù)自己的實際情況，從每個陳述后的5個選項（非常同意，5分;同意，4分;無法確定，3分;不同意，2分;完全不同意，1分）中選擇同意程度，最后把各個風格類型中的5個陳述的得分分別相加再乘以2，就可得出各個風格類型的得分。得分在38-50的為主要學習風格;25-37分為次要學習風格;得分為0-24的忽略不計。為了便于調(diào)查對象對每個陳述的理解，筆者在問卷中采用了英中雙語的形式。

3.數(shù)據(jù)處理

本研究借助社會統(tǒng)計學軟件SPSS17.0對有效問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

三、調(diào)查結果與分析

1.感知學習風格總體傾向

表1反映了本次調(diào)查對象的整體學習風格情況。從表1可以看出，理工科大學生最偏愛的學習風格類型是觸覺型（均值達到38.8395），其次是動覺型（均值為38.0741）。這一結果和前人的研究相吻合。如Reid （Ellis， 1999）以1300名在美國進行英語強化學習的中國學習者為研究對象，發(fā)現(xiàn)中國英語學習者主要偏愛的學習風格有觸覺型和動覺型。李慧紅（2006）以Reid的感知學習風格調(diào)查表為工具，通過對164名非英語專業(yè)大學生的調(diào)查，也得出了同樣的結果。從這一結果來看，除了大學生的一些共性特點之外，理工科大學生也具有自己的一些特質(zhì)，如他們的學習需要具有較強的思辨思維，需要較強的動手能力，這些學習傾向同樣會影響到英語學習。排在第三位的是聽覺型學習風格（均值為37.395，這一數(shù)值大于37，同樣可以歸入主要的學習風格）;排在第四位的為視覺型學習風格（均值36.3210）。筆者在同該校一些英語教師的聊天中了解到，該校理工科專業(yè)班級英語課堂，一般而言課堂氣氛不大活躍，他們一般習慣于聽從老師的講授，而積極嘗試用英語表達自己觀點的學生在每個班級中并不多見;同時，他們習慣于閱讀，閱讀能力一般相對較好。從調(diào)查結果來看，理工科大學生最不喜歡的兩種學習風格，首先是個人型（均值34.5185），其次是小組型（均值35.3333）。個人型和小組型排在最不偏愛的學習風格的一二位，說明調(diào)查對象在這兩型學習風格中意見出現(xiàn)較大對立和分化，這從二者的標準差是最大的（分別達到6.97137和6.88315）這點可以體現(xiàn)出來。

表1 ? ?描述統(tǒng)計量

2.男女生學習風格差異

表2反映了本次調(diào)查中男女生在六種學習風格類型上的對比情況。整體上看，理工科男女生的學習風格差別不是很大。男生偏愛的學習風格依次是：觸覺型（均值38.0500）、動覺型（均值37.6500）、聽覺型（均值37.6250）、小組型（36.7000）、視覺型（均值35.6500）和個人型（32.3000）。而女生偏愛的學習風格依次為：觸覺型（均值39.6098）、動覺型（均值38.4878）、聽覺型（均值37.1707）、視覺型（均值36.9756）、個人型（均值36.6829）和小組型（均值34.0000）。特別是男女生最偏愛的三種學習風格完全一致，均為觸覺型、動覺型和視覺型。為了進一步了解學習風格在性別上到底有無差異，筆者開展了獨立樣本T檢驗。結果表明，理工科男女大學生在個人型學習風格上差異顯著（p=0.004，遠小于0.05），具體表現(xiàn)為理工科女生較男生更為偏向于個人型學習風格。這可能和理工科專業(yè)中女生相對較少，她們的學習生活活動較多地局限于女生之間，而不便于小組活動的組織有關。如不少班級女生人數(shù)只有較小的個位數(shù)，有的班級甚至沒有女生或只有一兩位女生，這一客觀情況使得理工科女生較男生更傾向于個人型學習風格。

表2 ? ?基于性別不同的獨立樣本T檢驗

四、對英語教學工作的啟示

英語教師應該認真了解學生的多種學習風格，同時幫助他們加深對自己學習風格的認識，使師生在教與學的過程中有意識地運用學習風格的相關知識。一方面，教師根據(jù)學生的學習風格采取有針對性的教學策略和方法，使教學方式、方法與學習風格協(xié)調(diào)一致。另一方面，學生可以在教師的幫助下更好地了解自己學習風格，認識自己的優(yōu)勢與不足，并有意識地加以改進和合理運用，同時嘗試不同的學習風格，從而強化英語學習效果。

針對理工科大學生偏愛觸覺型和動覺型學習風格的特點，教師可以組織多種課堂活動，如角色扮演、情景劇表演、課堂討論等，切實幫助學生參與到教學中;同時組織一些需要動手的學習活動，如設計制作海報、改編課文、讀書筆記交流，等等;大膽嘗試任務型教學法，鼓勵學生把英語運用起來，充分發(fā)揮語言交際性的特點。

理工科專業(yè)班級的英語教師在關注男生這一大多數(shù)的群體時，也不應忽略女生這一少數(shù)群體。在教學中應積極鼓勵女生加入到男生中來開展學習活動，挖掘小組學習的優(yōu)勢。

總之，開展學習風格的研究是為了站在學習者的角度來開展教學活動，使教師在一定程度上做到因材施教。同時使學生了解自己的學習風格，既要揚長，使自己擅長而又有效的學習風格更好發(fā)揮作用;又要補短，大膽嘗試不同的學習風格，力爭利用學習風格的因素促進自己的英語學習，強化學習效果。

參考文獻：

[1]Dunn， R. & Dunn， K. Teaching Students through Their Individual Learning Styles [M]. Reston， VA： Reston Publishing， 1978.

[2]Keefe， J. W. Student Learning Styles： Diagnosing and prescribing programs [M]. Reston， VA： National Association of Secondary School Principals， 1979.

[3]Reid， J. M. Learning Styles Preferences of ESL Students [J].TESOL Quarterly， 1987（3）.

[4]Reid， J. M. Perceptual Learning Style Preference Questionnaire （1984）. In Reid，J.（Ed.）， Learning Style in the ESL/EFL Classroom [C]. Boston： Heinle & Heinle Publishers， 1995.

[5]Ellis， R. The study of second language acquisition [M].Oxford： Oxford University Press， 1999.

[6]譚頂良.學習風格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[7]李慧紅.非英語專業(yè)學生感知學習風格研究[D].中國學術期刊電子雜志社，優(yōu)秀碩士學位論文，2006.