基于高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)提問(wèn)的研究

高懷明

摘 ? ?要： 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，不僅能促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，而且能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文分析了影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的有關(guān)因素，并且提出了相應(yīng)的解決方案，以期提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) ? ?有效教學(xué)提問(wèn) ? ?提問(wèn)方法

在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與的積極性，讓教師與學(xué)生互動(dòng)成為一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，是老師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的一種方式，也是課堂教學(xué)中老師最常用的一種教學(xué)手段。所以，對(duì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效提問(wèn)的因素進(jìn)行分析是必不可少的。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性因素分析

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效提問(wèn)受到很多方面的影響。比如老師的教學(xué)心態(tài)，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)水平等。所以，認(rèn)真分析影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的因素，能給尋找解決辦法提供很好的幫助。

1.老師課堂有效提問(wèn)的難度

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是一個(gè)往復(fù)遞進(jìn)，非封閉的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)由“未知”“了解”“已知”到“掌握”貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這足以看出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把當(dāng)前所教的知識(shí)點(diǎn)與以前已經(jīng)掌握的知識(shí)相結(jié)合，以及與生活相聯(lián)系。這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握，完成“了解”到“掌握”的過(guò)程，為今后更深層次地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、課堂提問(wèn)的頻率

一般情況下，在高中數(shù)學(xué)課堂上，老師如果能夠有效地提問(wèn)學(xué)生，那么將會(huì)促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，提高教學(xué)質(zhì)量。然而如果老師在課堂教學(xué)中過(guò)于頻繁地提問(wèn)，那么就會(huì)讓學(xué)生厭煩，而且盲目回答并沒(méi)有起到相應(yīng)的作用，反而會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)不到什么是重點(diǎn)。

3.留給學(xué)生思考的時(shí)間

從實(shí)際角度來(lái)講，很多高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，為了趕教學(xué)進(jìn)度，很少提問(wèn)學(xué)生，只顧自己講課，不管學(xué)生是否明白。就算有的老師進(jìn)行提問(wèn)，他們經(jīng)常在提問(wèn)之后，留給學(xué)生思考的時(shí)間很短，這樣學(xué)生就會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不充分而盲目地進(jìn)行回答，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣一來(lái)不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而占用大量課堂時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行糾正，既浪費(fèi)了時(shí)間，又影響了教學(xué)效率。

4.課堂提問(wèn)的封閉性和開(kāi)放性

高中教學(xué)中，教師提問(wèn)的開(kāi)放度一定程度上影響了提問(wèn)的有效性。開(kāi)放性問(wèn)題一般沒(méi)有固定的答案，這樣就是為了培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，以及積極思考問(wèn)題、發(fā)散思維的能力。封閉性問(wèn)題，具有唯一性的特點(diǎn)，主要是為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師沒(méi)有很好地把握封閉性和開(kāi)放性問(wèn)題的比例，很大程度上影響了課堂有效提問(wèn)的初衷，因此沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的方法

1.注重思考，創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得好，就能調(diào)動(dòng)引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在講解“二分求方程近似解”時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以讓學(xué)生模擬“幸運(yùn)52”中的游戲環(huán)節(jié)，對(duì)某件商品經(jīng)行估價(jià)。比如EVD，老師給出的價(jià)格在1200～1700之間，讓學(xué)生通過(guò)不斷縮小價(jià)格的范圍，盡可能地靠近準(zhǔn)確值，從而引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，留足思考時(shí)間

教師在課下做足功課，在課堂提問(wèn)的時(shí)候把握好時(shí)機(jī)，給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。比如，在講解“等角定理”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，之后老師就可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“如果在空間中，這樣的定理是否還能成立？”這就要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間來(lái)思考。這樣一來(lái)不但讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)空間等角定理時(shí)更簡(jiǎn)便。

3.與實(shí)際相結(jié)合，保證提問(wèn)的針對(duì)性

在高中數(shù)學(xué)課堂上，提問(wèn)要有針對(duì)性，與實(shí)際相結(jié)合，絕對(duì)不能超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍。提出的問(wèn)題要有利于學(xué)生積極思考。比如在講解等差數(shù)列的時(shí)候，老師給出以下幾組數(shù)據(jù)，提問(wèn)學(xué)生不同數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)，有什么規(guī)律等。

A.2，3，3，3，3，3，3，…

B.3，-1，-3，-5，-7，-9，-11，-15，…

C.1，1，2，3，4，5，6，7，8，…

讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、思考總結(jié)各組數(shù)據(jù)的規(guī)律，歸納出“等差數(shù)列”這一概念。

4.切合實(shí)際，注重問(wèn)題的開(kāi)放性

現(xiàn)在很多教師在提問(wèn)過(guò)程中，所提的問(wèn)題都屬于記憶性的問(wèn)題，只要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)了老師前面所講內(nèi)容，就能回答出來(lái)，很少提出開(kāi)放性的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重開(kāi)放性問(wèn)題的提出，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地解決，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，組織全體學(xué)生進(jìn)行集體探究活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

為了使高中學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)及時(shí)得到鞏固，更為了提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在充分掌握教材中教學(xué)內(nèi)容的前提下，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這也是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平不可或缺的一種方法。由此可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活運(yùn)用以上幾點(diǎn)，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，深入理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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