試論大學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

張慧

一、引言

對于一個(gè)全新信息時(shí)代的大學(xué)生，英文材料的閱讀無疑成了吸納外來信息的主要來源。 毋庸置疑，全球范圍的信息與技術(shù)交流資源與教育的共享都以英語為主要傳播工具。如大到國家間的政治對話、貿(mào)易往來、前沿科技，小到明星趣事、八卦，這對大學(xué)生的英語自主閱讀能力有一定的要求。同時(shí)，教育部明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。”因此，教師如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力，是本文重點(diǎn)探討的問題。

二、自主閱讀的定義

首先，自主閱讀強(qiáng)調(diào)的是閱讀者對自己的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀方法及使用的閱讀材料的控制權(quán)，是閱讀者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)閱讀的內(nèi)在機(jī)制。其次，必須注意自主閱讀作為一種有效的閱讀模式，是閱讀者（學(xué)生）在整體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體閱讀目標(biāo)的閱讀模式。最后，自主閱讀不能與自由和獨(dú)立閱讀相混淆。自由閱讀不等于自主閱讀。在自由閱讀過程中，閱讀者有較大的自由度，但這種自由度在很大程度上取決于閱讀目標(biāo)和客觀閱讀條件。獨(dú)立閱讀不等于自主閱讀。在獨(dú)立閱讀中，閱讀者沒有他人的指導(dǎo)、幫助、監(jiān)督和評價(jià)。

三、大學(xué)閱讀教學(xué)中自主閱讀能力的培養(yǎng)

本文將以《大學(xué)體驗(yàn)英語 綜合教程第三冊》的第一單元《Caring for our earth》為例，主要圍繞課前、課中、課后的三個(gè)時(shí)段中的自主閱讀及指導(dǎo)策略等展開討論。

1.課前：預(yù)設(shè)問題，指導(dǎo)學(xué)生有序閱讀。

“Global warming，Greenhouse effect，sorting and recycling，clean energy，etc” 對環(huán)境問題的探討已經(jīng)深入我們生活的方方面面。 首先，老師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)資料，給學(xué)生更多的空間研究、探索、實(shí)踐和交流，進(jìn)行自主性閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好選擇文章進(jìn)行閱讀，加深對保護(hù)環(huán)境的理解。其次，學(xué)生要結(jié)合課本，通過預(yù)習(xí)理解文章，通過概括文章的段落大意，說出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷氲?。通過預(yù)設(shè)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.課中：相輔相成的教學(xué)方法。

（1）有效的課堂提問。課堂提問會使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，而目標(biāo)明確又是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力 （徐育兵，2005）。如對于文章中主旨類問題 “If it exists，it must be possible.”的設(shè)計(jì)，教師可以從學(xué)習(xí)的課文拓展到學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生有文章可讀，有話可說。 教師要盡量避免 “Yes or No ”簡單問題，通過精心設(shè)計(jì)的課堂提問會幫助學(xué)生主動(dòng)積極地閱讀語篇信息，理解語言現(xiàn)象，解決語言問題。在解決問題的過程中，學(xué)生是閱讀的主體，因而會有強(qiáng)烈的成就感，從而激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

（2）小組討論或辯論活動(dòng)。 如結(jié)合課文的“A debate about the pros and cons of building more nuclear power plants” 。在英語閱讀教學(xué)中開展討論或辯論活動(dòng)，除了營造學(xué)生主體意識的情趣氛圍外，更多的是增加學(xué)生自主閱讀的機(jī)會。參加辯論活動(dòng)之前，學(xué)生會根據(jù)正方或反方辯題的要求，查閱有關(guān)資料，通過閱讀、思考，確立論點(diǎn)、論據(jù)和論證事例。在辯論活動(dòng)中，從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷?shí)際參與者、學(xué)習(xí)的主體。他們熟練地運(yùn)用課文知識并轉(zhuǎn)化為己用，思維處于積極的探索狀態(tài)中，有利于持續(xù)地自主閱讀。同時(shí)，辯論活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)自主分析思考問題的空間，在辯論中加深對閱讀重要性的理解。辯論中既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流。通過全員參與，踴躍發(fā)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加大英語信息輸入量，使學(xué)生的英語語言知識更具交際性，在提高自我閱讀、自我發(fā)現(xiàn)的過程的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 課后： 借助網(wǎng)絡(luò)的自主閱讀。

根據(jù)“課堂與課外相結(jié)合，培養(yǎng)與提高并重” 的理念，有計(jì)劃有目的地閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力與英語英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中可采取如下措施：

（1）結(jié)合課文有目的的自主閱讀。教師在推薦與課文和作者有關(guān)的材料供學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的同時(shí)，可以將閱讀和寫作整合在一起。教師可指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀仿寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀后感及書評等方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)應(yīng)用于寫作實(shí)踐中，突出他們的學(xué)習(xí)主體地位，提高對閱讀的興趣。反之，寫作必然要求學(xué)生有更多數(shù)量和質(zhì)量的閱讀。

（2）結(jié)合興趣的廣泛自主閱讀。教師可從網(wǎng)上下載各種各樣集思想性、知識性、趣味性、科學(xué)性于一體的適合不同層次的學(xué)生的閱讀材料，由學(xué)生上網(wǎng)自由閱讀；或鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，下載英語閱讀的app，了解英美文化，拓展閱讀范圍。教師還可以建立自己的網(wǎng)頁，開設(shè)不同的版塊，為學(xué)生提供交流的平臺。它既照顧了不同學(xué)生對閱讀量的需求，又培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、自主閱讀能力培養(yǎng)需要注意的問題

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教?！?/p>

教育不僅是要教給學(xué)生知識，更重要的是要教給他們學(xué)習(xí)的方法。

1. 循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

自主閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師日復(fù)一日地耐心細(xì)致的引導(dǎo)、培養(yǎng)和激勵(lì)。首先，幫助學(xué)生樹立自信心，從學(xué)生感興趣、與個(gè)人聯(lián)系密切的文章開始讀起。其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極主動(dòng)的管理自己的閱讀活動(dòng)，設(shè)定自我閱讀計(jì)劃。最后，給學(xué)生充分的自我選擇機(jī)會，放手讓學(xué)生自己選擇、閱讀、分析和思考，從紛繁復(fù)雜的閱讀材料中找到自己喜歡和適合的閱讀方式和閱讀材料，從而掌握知識，提高能力，慢慢擺脫對教師的依賴，增強(qiáng)自主閱讀和自我學(xué)習(xí)的能力。

2.營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，營造閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我特長，體驗(yàn)到閱讀的樂趣，完成任務(wù)的喜悅。并將之化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并誘發(fā)為更主動(dòng)地參與，更積極地思維，從而積極主動(dòng)地參與閱讀和學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

五、結(jié)語

2014年2月，國家主席習(xí)近平在俄羅斯索契接受俄羅斯電視臺專訪時(shí)，坦言“讀書已成了我的一種生活方式”， 通過自我閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到終生學(xué)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford：Pergawon，1981.

[2]http：//www.ht88.com/article/article_4850_1.html.