《美國(guó)語文》作業(yè)設(shè)計(jì)探析

莫莉

摘 要： 語文教材作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是影響語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)及能力可以從語文教材的作業(yè)系統(tǒng)看出?！睹绹?guó)語文》是一套在作業(yè)設(shè)計(jì)方面很有特點(diǎn)的中學(xué)語文教材，它真正把語文中對(duì)于學(xué)生聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)與語文綜合素養(yǎng)及人文精神緊密結(jié)合，體現(xiàn)出教材編者育人的理念與縝密的思維。

關(guān)鍵詞： 美國(guó)語文 語文教材 作業(yè)系統(tǒng)

一

對(duì)中美語文教材所作的比較與分析，主要依據(jù)人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書《語文》與2004年由同心出版社出版的《美國(guó)語文（12-18歲）——美國(guó)著名中學(xué)課文精選》（以下簡(jiǎn)稱《美國(guó)語文》）。

與我國(guó)語文教材不同的是，《美國(guó)語文》尤其在作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上有很大特點(diǎn)。當(dāng)然，《美國(guó)語文》所有系統(tǒng)的編排也要按照其本國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)。我們以美國(guó)加州1997年1月14日通過的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)·序言》為例：“良好的交際能力——讀、寫、聽、說——是人類經(jīng)驗(yàn)的核心。語言技能是基礎(chǔ)工具，不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而且能豐富人的心靈，培養(yǎng)負(fù)責(zé)的公民，形成國(guó)家是一個(gè)集體的觀念?！睆倪@里我們可以看出，美國(guó)強(qiáng)調(diào)語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)全人的培養(yǎng)。事實(shí)上，《美國(guó)語文》是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但更注重的是從一個(gè)公民和國(guó)家觀念這個(gè)角度編寫語文教材的。同樣是以主題單元編排教材，美國(guó)主張單元教學(xué)的目標(biāo)不僅是對(duì)具體課文的解讀，而且是全面語文素養(yǎng)與語文能力的培養(yǎng)。語文能力的培養(yǎng)主要通過課后作業(yè)體現(xiàn)，因此作業(yè)起著至關(guān)重要的作用?！睹绹?guó)語文》的編者真正對(duì)其本國(guó)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)理解得透徹到位，精益求精，這樣的設(shè)計(jì)理念不僅僅是對(duì)課標(biāo)文字的淺層解讀，只關(guān)注學(xué)生的語文聽說讀寫能力，而是從全人培養(yǎng)的角度培養(yǎng)“負(fù)責(zé)的公民”，這樣的理念使課后作業(yè)成為教材最重要的一部分?！睹绹?guó)語文》課后作業(yè)的篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了選文，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都以作業(yè)的落實(shí)為依托，學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)直接取決于此。

二

《美國(guó)語文》教材課后的作業(yè)分成“問題指南”和“作品積累”兩個(gè)大的欄目。這些欄目中問題的提出并不限于讓學(xué)生理解作者所要表達(dá)的思想主旨，而是更側(cè)重置學(xué)生于時(shí)代事件、背景和作者身處之環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，全方位啟發(fā)學(xué)生的多元化思維與獨(dú)特體驗(yàn)，注重在提高文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生收集、整理素材及解決社會(huì)生活問題的實(shí)踐能力。充滿趣味性、現(xiàn)實(shí)性的作業(yè)無疑是觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的有效方法，這會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。這樣的教材完全體現(xiàn)了語文教育的人文性、開放性和綜合性，不僅是語文教材，更是歷史人文教材、思想實(shí)踐教材?！皢栴}指南”包括“文學(xué)和生活”、“閱讀理解”、“思考”、“文學(xué)聚焦”四個(gè)小欄，每小欄安排2個(gè)以上習(xí)題，僅“閱讀理解”就有5-7個(gè)，“作品累積”又分“點(diǎn)子庫(kù)”和“微型寫作課”兩方面，其中“點(diǎn)子庫(kù)”一般為5個(gè)寫作和綜合性實(shí)踐活動(dòng)，平均每課習(xí)題總量不少于25個(gè)?！拔⑿蛯懽髡n”涵蓋口述、寫作技巧重點(diǎn)、范例、構(gòu)思、寫稿、修改這六個(gè)方面的具體內(nèi)容。如《美國(guó)語文》中“國(guó)家誕生”單元中的第五課《從新白宮里寫給女兒的信》的作業(yè)設(shè)計(jì)：

問題指南

文學(xué)和生活

讀者反應(yīng)：在亞當(dāng)斯對(duì)于白宮和華盛頓特區(qū)周圍地區(qū)的描述中，有什么地方使你感到驚訝？

主題聚焦：對(duì)于我們理解我們國(guó)家的第一批領(lǐng)導(dǎo)人努力建立一個(gè)集中的國(guó)家政府時(shí)面對(duì)的困難，亞當(dāng)斯的信件提供了什么樣的幫助？

閱讀理解

1.亞當(dāng)斯是怎樣描述華盛頓的市區(qū)和周圍環(huán)境的？

2.描述白宮中生活區(qū)域的狀況。

思考

解釋

1.你認(rèn)為亞當(dāng)斯為什么不讓她的女兒把她的抱怨告訴別人？（推斷）

2.你怎樣描述亞當(dāng)斯對(duì)她的新家的感受？（歸類）

評(píng)價(jià)

3.在亞當(dāng)斯生活的時(shí)代，能寫出既有趣又能傳達(dá)豐富信息的信件會(huì)受到人們的高度評(píng)價(jià)。你認(rèn)為亞當(dāng)斯是一個(gè)好的寫信人嗎？解釋你的回答。（評(píng)價(jià)；證據(jù)支持）

文學(xué)聚焦

私人和公開信（書信）

阿比蓋爾.亞當(dāng)斯的私人信提供了一個(gè)觀察新國(guó)家里的生活的有趣視角。這些信最初只是寫給她的家人看的。而與之不同的是，克雷弗科爾則通過書信形式面對(duì)廣大的讀者——也就是經(jīng)常寫給一個(gè)虛構(gòu)人物的公開信。

1.如果亞當(dāng)斯的信是寫給公眾讀者的話，指出至少兩個(gè)不同的方面。

2.公開信的形式是怎樣幫助克雷弗科爾說服他的讀者接受他的觀點(diǎn)的？解釋。

作品積累

點(diǎn)子庫(kù)

寫作

1.描述性的信件：寫一封信，為一個(gè)從沒見過你家的朋友描述你的家，使他的腦海里生成一幅圖像。

2.思考散文：克雷弗科爾將美國(guó)看成一個(gè)具有光明前景的國(guó)家。你怎樣看這個(gè)國(guó)家？寫一篇短的散文，思考美國(guó)對(duì)你意味著什么。

3.“融合一切的熔爐”公開信：在一封公開信中，贊揚(yáng)美國(guó)城市中的民族多元化。你的寫作意圖是說服公眾相信文化的多元化是大有裨益的。

微型寫作課

私人信件

如果你能給生活在過去的人寫信，你會(huì)怎樣對(duì)他講述現(xiàn)代生活呢？從美國(guó)歷史中選擇一個(gè)你感興趣的人物，寫一封私人信件，為他講述從她生活的時(shí)代到現(xiàn)在，一個(gè)與他有關(guān)的地方發(fā)生了什么變化。就像一個(gè)外國(guó)筆友一樣，你的收信人也生活在另一個(gè)過度——過去的過度——也需要幫助才能理解你的世界。

寫作技巧重點(diǎn)：必要的環(huán)境、背景知識(shí)

當(dāng)為一個(gè)與你自己的文化不同的人寫作時(shí)，你需要提供必要的環(huán)境和背景知識(shí)——一個(gè)讀者要理解你提到的事情所必需的信息。別以為讀者對(duì)于像“工作和學(xué)校”這樣的詞語的理解會(huì)和你自己的理解一樣。

例如，阿比蓋爾·亞當(dāng)斯作為婦女權(quán)益的擁護(hù)者，會(huì)對(duì)婦女問題的進(jìn)步很感興趣，例如帶薪產(chǎn)假，但是為了理解這一概念，她需要婦女在家庭和工作中的角色變化的相關(guān)信息。

構(gòu)思

為你的信選定一個(gè)合適的主題，列出你要提到的發(fā)展變化，然后確定讀者要理解你的觀點(diǎn)所需要的背景信息。

寫稿

在寫信的時(shí)候時(shí)刻想著你寫信的對(duì)象，記得這是一封私人信件，是你們兩人之間一對(duì)一的交流形式。

修改

重讀你的信，問問你自己你的收信人能否理解你提到的事物。對(duì)一個(gè)不熟悉20世紀(jì)的美國(guó)的人，你是否提供了必要的環(huán)境和背景知識(shí)？

三

從以上《美國(guó)語文》教材的課后作業(yè)我們會(huì)感受到美國(guó)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和語文綜合能力的培養(yǎng)是全方位的，不僅關(guān)注學(xué)生聽說讀寫的基本能力，還關(guān)注學(xué)生對(duì)本國(guó)家、民族、文化的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。如“你怎樣看待這個(gè)國(guó)家？思考美國(guó)對(duì)你意味著什么？”、“美國(guó)人是什么？用你自己的話回答?！?、“在一封公開信中贊揚(yáng)美國(guó)城市中民族的多元化。”等這些問題在親和的語言中潛移默化地起到培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、民族意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的作用。這不能不說是編者對(duì)課標(biāo)精神的透徹感悟，這對(duì)學(xué)生而言不僅是獲得語文知識(shí)與語文能力的提升，更是一次對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的自我感悟。

從《美國(guó)語文》這套教材的作業(yè)系統(tǒng)看，對(duì)讀寫結(jié)合的要求重點(diǎn)明確，步驟清晰，可操作性強(qiáng)。每一課都有一個(gè)“聚焦點(diǎn)”，它往往是所選文章最突出的一個(gè)寫作技巧，一課的教學(xué)目標(biāo)，美國(guó)語文教材編者則把學(xué)習(xí)策略和方法的引導(dǎo)有計(jì)劃地融入課后作業(yè)中。每一課都從讀寫聽說、綜合性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等方面圍繞重點(diǎn)知識(shí)和技巧安排作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生能夠多角度、多層次地感受并有梯度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從“問題指南”到“作品累積”，從“文學(xué)和生活”到“閱讀理解”再到“思考”，從“解釋”到“評(píng)價(jià)”，從“點(diǎn)子庫(kù)”到“微型寫作課”，每項(xiàng)之間，同一欄目?jī)?nèi)與不同層次之間都體現(xiàn)出編者設(shè)計(jì)思路的清晰與嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)作業(yè)的認(rèn)知指導(dǎo)策略明確用語言表述出來，這就使得學(xué)生面對(duì)語言實(shí)踐明確知道要怎么做。但我國(guó)的語文教材中問題只羅列了學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)到目標(biāo)的具體步驟，語言實(shí)踐難以完成?！睹绹?guó)語文》教材的課后作業(yè)與我國(guó)語文教材相比，量非常大，但每一個(gè)問題都會(huì)暗含編者對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略的指導(dǎo)。每一課中大量的問題設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者與教師提供了可操作的語言實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)“問題指南”這一欄目的名稱就暗含解題思路，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的意圖。如前面所舉《從新白宮里寫給女兒的信》中的“閱讀理解”設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，從不同側(cè)面讓學(xué)生了解課文寫了些什么，并理解是怎樣寫的，而“思考”中的“解釋”、“評(píng)價(jià)”則進(jìn)一步讓學(xué)生從推斷和歸類、利用證據(jù)評(píng)價(jià)的角度對(duì)課文內(nèi)容及作者意圖有進(jìn)一步的思考與探究。這些問題由表及里，由淺入深，學(xué)生可以按照作業(yè)安排的思路一步一步深入課文，一層一層接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《美國(guó)語文》在課后作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這方面很有特點(diǎn)，能夠給我國(guó)語文教材的作業(yè)設(shè)計(jì)提供借鑒，特別是其對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和認(rèn)知策略的指導(dǎo)將會(huì)對(duì)我國(guó)語文教材課后作業(yè)設(shè)計(jì)有積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬浩嵐.美國(guó)語文[M].北京：同心出版社，2004.

[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會(huì)科學(xué)出版社，2001.

[3]張承明.中外語文教育比較研究[M].昆明：云南教育出版社，2004.

[4]吳忠豪.外國(guó)小學(xué)語文教學(xué)研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

[5]李維鼎.語文教材別論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.