新課程背景下小學(xué)語文綜合實踐活動的探索與實踐

許丹虹

摘 ? ?要： 小學(xué)語文課程主要是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力等全面發(fā)展的復(fù)合型人才提供基礎(chǔ)教育，綜合實踐活動的設(shè)置，是對語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，作者對小學(xué)語文綜合實踐課程進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 ? ?小學(xué)語文 ? ?綜合實踐

語文實踐活動課是語文教學(xué)的重要一環(huán)，是新課標(biāo)中綜合性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。活動課對于豐富學(xué)生生活，開闊學(xué)生視野，增長見識，培養(yǎng)動腦動口動手的能力，以及加深學(xué)生語言體驗，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都有著重要的意義，也是語文課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，是大語文觀的重要體現(xiàn)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須在抓好課堂教學(xué)的同時，認(rèn)真上好語文活動課。小學(xué)語文教材中的實踐活動課大致包括：傳統(tǒng)教育、愛國教育、了解大自然、口語交際和生活體驗等方面。這些綜合實踐課的設(shè)置，整合了學(xué)科知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。它是新課改理念下，謀求學(xué)生“完整的人”的發(fā)展的一個重要而有效的手段。

一、小學(xué)語文綜合實踐活動的理論基礎(chǔ)

小學(xué)語文綜合實踐活動具有一定的理論基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為：第一，多元智能理論。基于多元智能理論教學(xué)，要求教師更多地尊重學(xué)生的個體特征，重視學(xué)生發(fā)展的多元性。第二，需要層次理論。基于需要層次理論教學(xué)，要求教師針對學(xué)生的類型和需要開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。第三，建構(gòu)主義理論?；诮?gòu)主義理論教學(xué)，要求教師不斷豐富教學(xué)活動以豐富學(xué)生的經(jīng)歷，使學(xué)生更多地根據(jù)自身所感所悟教學(xué)。

二、小學(xué)語文綜合實踐活動的探索與實踐

1.滲透綜合性，開拓語文實踐活動的資源。

語文是一門具有豐富內(nèi)涵的學(xué)科，樹立大語文教育觀，就要打破封閉單一的語文教學(xué)系統(tǒng)，充分開展和利用無時不有、無處不在的語文課程資源，建立開放式、多渠道、全方位的大語文教學(xué)體系，做到課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、語文學(xué)科和其他學(xué)科結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文，用語文開辟廣闊的時空領(lǐng)域，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在學(xué)校開展的各類活動中有很多是語文實踐活動的有效載體。它往往圍繞某一教育主題，通過主題班隊活動、專題教育、社會公益性服務(wù)活動、校園文化活動等形式展開，其活動形式多樣，特色鮮明，尤其是能讓學(xué)生親身參與、親身體驗，引起感情共鳴。如在教師節(jié)來臨時，可以組織學(xué)生進(jìn)行“我心目中的老師”的語文實踐活動;清明節(jié)我們可以到高臺、臨澤烈士陵園或西路軍紀(jì)念館去參觀，讓學(xué)生從中受到熏陶和教育;開展“教你一招”等交流演練活動，對學(xué)生進(jìn)行安全知識宣傳，在做中學(xué)，在學(xué)中做。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，而且開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的生活，增長了見識，貼近了生活，同時融思想教育與語文學(xué)習(xí)為一體，真可謂“一舉多得”。葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終點在‘行’，到能夠行的地步，才具有這種生活的能力?！蔽覀儚膶W(xué)生身邊的“世界”引進(jìn)“課程資源”，精心組織實踐活動，把語文實踐活動融入日常的語文教學(xué)，在人人參與，全程參與之中，在豐富多彩的自主語文實踐活動中獲得樂趣，習(xí)得方法，強(qiáng)化語文綜合運(yùn)用能力。

2.語文綜合實踐活動的趣味性原則。

面對教師的諄諄教導(dǎo)，家長的苦口婆心，很多學(xué)生是在被動地接受新知識，不難發(fā)現(xiàn)，長期處于這種狀態(tài)下的學(xué)生對于學(xué)習(xí)本身已經(jīng)不感興趣。要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)感興趣，首先要根據(jù)學(xué)生的年齡特點有針對性地安排活動。對低年級來說，就要改變過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟識字的方法，從而擴(kuò)大識字量。因此，教師可在課上設(shè)計形式多樣的識字游戲，讓學(xué)生在游戲活動中輕松愉快地識字，這種記憶對學(xué)生來說可能會終生銘記。教師還可以找準(zhǔn)時機(jī)布置課外識字任務(wù)，通過檢測給學(xué)生搭建展示的舞臺，學(xué)生展示的同時，不僅學(xué)會了知識，而且?guī)恿似渌麑W(xué)生，在實踐中獲得了自信與滿足。隨著年級的升高和學(xué)生識字量的增加，教師可以組織活動，比如畫一畫、說一說、課本劇表演等學(xué)生更感興趣的活動，為中高年級的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)中年級應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自我意識，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的興趣愛好獨立選擇，想看什么就看什么，看到什么、聽到什么就說什么。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清思路，把說出來的東西寫下來，這樣既鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫能力，又不會讓他們感到有負(fù)擔(dān)。高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，對社會和自然充滿著好奇與幻想，所以對他們而言，增強(qiáng)語文實踐能力就尤為重要。我們可以讓學(xué)生走出班級，走出校園，在親身實踐中加深對自然和社會的認(rèn)識，同時讓學(xué)生在實踐中完善自己，提高自己。

3.突出主體性，加強(qiáng)實踐活動過程中的“互動”。

實踐活動也是教師與學(xué)生之間的一種以文化為中介的互動。師生互動反映了師生雙方在活動過程中，借助同對方的交往而進(jìn)行的不斷的自我建構(gòu)、自我發(fā)展和自我完善。在語文實踐活動中，師生互動是融語言文字訓(xùn)練、語文能力培養(yǎng)和活動管理于一體的，它的有效運(yùn)行不僅表現(xiàn)為教師善于組織、精于指導(dǎo)和適當(dāng)監(jiān)控，而且表現(xiàn)為學(xué)生的樂于參與、勤于創(chuàng)新和勇于自律。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，也是發(fā)展的主體，教師為學(xué)生提供活動的機(jī)會，讓學(xué)生活動成為“多問”的信息交流，使活動過程成為“立體的結(jié)構(gòu)”。

4.小學(xué)語文實踐活動的評價。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成，在語文實踐過程中，應(yīng)以形成性評價為主，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，始終關(guān)注學(xué)生在活動中體現(xiàn)出來的信心、興趣、價值觀和世界觀，注重保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，適時采用生生互評、父母評議等形式，激勵內(nèi)在動機(jī)。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生的綜合語言能力和應(yīng)用能力，避免甄別和選拔的負(fù)效應(yīng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造民主、充滿期待的氛圍。

毋庸置疑，在小學(xué)語文綜合實踐活動中，學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，其語文能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養(yǎng)猶如春風(fēng)化雨悄悄潛入學(xué)生的心田。小學(xué)語文綜合實踐活動打破了書本與生活的墻垛，淡化了學(xué)科邊緣，在開放的、動態(tài)的、實踐的土壤中，幫助小學(xué)生構(gòu)筑了自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場、學(xué)習(xí)場，使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)翅膀翕然張揚(yáng)，自由飛翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷健，羅安麗，白春花，鄭守珍，吳紅霞，楊敏.小學(xué)語文實踐活動研究.四川教育學(xué)院學(xué)報，2005.2.

[2]張翠玲.讓語文課“活”起來.學(xué)周刊，2012.11.