追在節(jié)點，方能問得精彩

龔健健

[摘 要]課堂提問是一種常用的教學(xué)方式。當(dāng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生回答不到點子上或者不知道如何回答的狀況時，就需要教師對這個問題進(jìn)行追問。有效的追問應(yīng)問在思考膚淺處；問在思維定式處；問在解讀有誤處。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 追問 節(jié)點

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-046

在語文教學(xué)中，當(dāng)教師提出一個問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生回答不到點子上或者不知道如何回答的狀況。在這種情況下，往往需要教師就這個問題進(jìn)行再次發(fā)問，簡稱追問。有效的課堂追問可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，引領(lǐng)學(xué)生向深層次的問題探究，進(jìn)而逐漸達(dá)到解決問題的目的。那么，在語文教學(xué)中，何時追問才能更有效呢？

一、追在思考膚淺處

在語文課堂教學(xué)中，有些學(xué)生就課堂問題的回答不經(jīng)思考就脫口而出，回答過于膚淺，學(xué)生也很難深刻理解事物的本質(zhì)。在這種情況下，教師如能就學(xué)生思考的膚淺處進(jìn)行追問，必將使學(xué)生的思考更加深入，進(jìn)而對文本的理解也更加深刻。

如在教學(xué)蘇教版語文《水》一課時，文中有這樣一句話：“母親笑著說：‘你們真的餓壞了?！痹诮虒W(xué)時，我讓學(xué)生思考：母親為什么說“餓”壞了，不說“渴”壞了？誰料，問題剛一提出來，有學(xué)生就說：“這是母親故意說的，她在和兒子們開玩笑呢？”事實真的如此嗎？我沒有就學(xué)生的回答進(jìn)行評價，而是追問道：“這兒的‘餓’真的是像這位同學(xué)所說的那樣嗎？請你從‘餓’和‘渴’的具體區(qū)別來回答?！睂W(xué)生經(jīng)過思考，有的說：“我明白了，餓是讓人比較難以忍受的，對于缺水地區(qū)來說，水就像糧食一樣珍貴，所以作者用‘餓壞了’來表示水的缺少和緊張的程度?！庇袑W(xué)生說：“餓是因為缺少糧食，渴是缺水，把渴說成了餓，說明了缺水的程度就像人饑餓難忍的程度一樣，突出了人們渴的程度?！本瓦@樣，在教師的追問下，學(xué)生積極思考、動腦，對于作者這種以餓寫渴，以苦寫甜的寫法有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識。

由此可見，在語文課堂教學(xué)中，要想使課堂提問真正有效，教師就要充分擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的思考膚淺處進(jìn)行追問，層層設(shè)導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生在教師的有效追問下將問題理解得更加透徹。

二、追在思維定式處

在語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的思維定式，在課堂回答問題時，總是圍著一個方向打轉(zhuǎn)，以至于對問題的看法總是浮于表面，缺乏應(yīng)有的思考深度。面對學(xué)生的思維定式，就需要教師有意識地追問，使學(xué)生突破重重思維障礙的束縛，進(jìn)而回答問題更加客觀、公正。

如在教學(xué)蘇教版語文《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，在學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生說說自己學(xué)了課文以后有什么收獲。這時，一個學(xué)生說：“每個人都有自己的長處和短處，所以面對自己的短處我們不要氣餒，因為我們也有長處嘛，我們要為自己的長處感到自豪。”這位學(xué)生回答完后，立刻就有學(xué)生跟著說道：“就是，就是，我們應(yīng)該為自己的長處感到自豪?！毖劭磳W(xué)生的思維都處于一種定式中，我及時追問道：“難道沒有長處就不能感到自豪，只能自卑嗎？請大家仔細(xì)思考我們應(yīng)該如何面對這個問題。”在追問下，學(xué)生對自己的回答進(jìn)行了審視。有學(xué)生說：“不管自身有什么不足，我們都應(yīng)該客觀對待它，化不足為動力，為成就更加優(yōu)秀的自己而不斷努力?！边€有的學(xué)生說：“是啊，我明白了，只有具備一顆堅強(qiáng)之心，勝不驕，敗不餒，正確對待問題，眼界才能更開闊，前途才會更光明?！?/p>

在語文教學(xué)中，最常見的就是一種人云亦云現(xiàn)象。這里面固然有著學(xué)生不經(jīng)思考就模仿別人的現(xiàn)象，但更主要的還是學(xué)生思維定式在作怪，覺得別人說的跟自己一樣。因此，在教學(xué)時，在思維定式處追問，可以使學(xué)生突破思維障礙，進(jìn)而對課本的解讀更加深刻。

三、追在解讀有誤處

在實際教學(xué)中，學(xué)生由于知識經(jīng)驗、生活閱歷的不足，難免會出現(xiàn)解讀偏差，甚至是解讀錯誤的現(xiàn)象。此時，就需要教師對學(xué)生的錯誤解讀進(jìn)行追問，以此來引導(dǎo)學(xué)生走向正確的解讀之路。

如在教學(xué)蘇教版語文《孫悟空三打白骨精》一課時，教師讓學(xué)生說說自己對文中人物的看法，有學(xué)生說：“孫悟空機(jī)智勇敢，不怕困難，雖然他屢次遭到誤解，但是仍以大局為重，降妖除魔，值得我們敬佩?！庇袑W(xué)生說：“唐僧菩薩心腸，雖然對孫悟空有諸多誤解，但他的出發(fā)點是好的，同樣令人敬佩?！边@時，有一位學(xué)生說：“白骨精不達(dá)目的誓不擺休，我們也要學(xué)習(xí)他這種精神?！痹谶@里，對于學(xué)生明顯的誤讀，我進(jìn)行了追問：白骨精費盡心機(jī)想得到什么？他的出發(fā)點是什么？面對這樣的人我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他嗎？在追問下，學(xué)生換了一種思考問題的方式，進(jìn)而得出了對文本的正確解讀。

由此可見，在語文課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生對文本的解讀出現(xiàn)偏頗時，教師可以通過自己及時的追問巧妙地?fù)軄y扭正，進(jìn)而把學(xué)生引入正確的解讀軌道上來。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生在課堂回答問題時的狀況，及時進(jìn)行追問。只有這樣，才能真正起到答疑解惑，撥亂反正的目的，進(jìn)而使課堂提問真正彰顯精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）