回歸語文原點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效

陳玲

[摘 要]生活中，語文學(xué)習(xí)存在一種尷尬的現(xiàn)象：好多孩子學(xué)了十多年的語文，但卻寫不出一篇像樣的文章，說不出一段通順的話。因此，語文教學(xué)要回歸原點(diǎn)——讓語文有效融入學(xué)生的生活與生命中，要明確語文教學(xué)的核心任務(wù)，要堅(jiān)守語文教學(xué)的基本目標(biāo)，要把握語文教學(xué)的特點(diǎn)，這樣才能使語文成為孩子生命中“美麗的風(fēng)景”。

[關(guān)鍵詞]語文原點(diǎn) 教學(xué)實(shí)效 素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-018

前些天，筆者和孩子們看到這樣一則車載廣告語：“學(xué)十年語文，不如上半年QQ?！碑?dāng)時(shí)，孩子們像發(fā)現(xiàn)新大陸似的朗讀起來，如遇故知一般侃侃而談。“十年”不如“半年”？這則廣告引發(fā)了筆者一連串的思考：這折射出怎樣的問題？與QQ相比，語文教學(xué)究竟“輸”在哪里……反觀我們的現(xiàn)實(shí)生活，的確存在這樣不爭的事實(shí)：好多孩子學(xué)了十多年的語文，還是寫不出一篇像樣的文章，說不出一段通順的話。語文，逐漸成了部分學(xué)生“想說愛你不容易的事”！

如何讓語文有效融入學(xué)生的生命中，成為一道“美麗的風(fēng)景”呢？

一、明確語文教學(xué)的核心——學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”可見，“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文教學(xué)的最基本、最核心的任務(wù)。提到“學(xué)習(xí)語文文字運(yùn)用”，有些人認(rèn)為就是學(xué)習(xí)文章的遣詞造句和表達(dá)技巧，其實(shí)這種看法是片面的。新課標(biāo)還指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”閱讀教學(xué)中，一切對(duì)文本內(nèi)容和形式進(jìn)行理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的過程，都是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程。

在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平，抓住教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)、感悟點(diǎn)、拓展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材的重難點(diǎn)品讀、感悟、揣摩，在把握文本內(nèi)容的同時(shí)，了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，感悟文章的基本表達(dá)方法，在語言文字的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。請(qǐng)看《音樂之都維也納》（蘇教版五年級(jí)下冊）第六自然段教學(xué)分析。

第六自然段介紹了被稱為“金色大廳”的音樂之友協(xié)會(huì)大廈，共5句話。內(nèi)容如下：

被稱為“金色大廳”的音樂之友協(xié)會(huì)大廈，裝飾精美，金碧輝煌。正廳兩邊的金色墻壁前，豎立著16尊大理石雕刻的音樂女神像。樓上兩翼包廂后的金色大門口，放置著歷代音樂大師的金色胸像。大廳頂上金色鏤花梁柱間，畫著音樂女神的彩像。在巨大的吊燈照射下，到處金光閃閃。

這段文字內(nèi)容簡單，語言樸實(shí)無華，看起來沒有什么特別之處，很容易被教師一帶而過。但是用“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的觀點(diǎn)來看這段文字，卻有很多值得挖掘和學(xué)習(xí)的地方：第一，這段文字緊扣“音樂”二字介紹；第二，這段文字緊扣主色調(diào)“金色”介紹；第三，結(jié)構(gòu)上采取總分總的形式；第四，句式整齊，用詞準(zhǔn)確，力避重復(fù)。據(jù)此解讀，教學(xué)時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）根據(jù)課文內(nèi)容填空：

因?yàn)橐魳分褏f(xié)會(huì)大廈 是金色的，

是金色的， 是金色的，在巨大的吊燈照射下，到處 ，所以它被稱為“金色大廳”。

這道填空題的設(shè)計(jì)理念是：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理事物之間、文字內(nèi)部的邏輯關(guān)系的能力。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀膚淺、被動(dòng)和機(jī)械的現(xiàn)狀。學(xué)生要完成這道填空題，必須從一大段文字?jǐn)⑹鲋刑釤挸瞿男┭b飾是金色的。這就把讀書與思考、提煉與概括結(jié)合起來。

3.使學(xué)生明白 “金色大廳”這個(gè)美稱的來歷。

4.讓 “金色大廳”在裝飾裝潢方面最突出的特點(diǎn)更加突顯。同時(shí)，也讓學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住事物主要特點(diǎn)進(jìn)行介紹的寫法。

（二）角色體驗(yàn)：讓學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”，向老師、同學(xué)介紹“金色大廳”

如何讓文本的、作者的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言？最好的教學(xué)途徑就是復(fù)述！如何讓“復(fù)述”變得生動(dòng)有趣呢？我這樣展開：

1.讓學(xué)生做“小導(dǎo)游”，滿足了小學(xué)生愛表現(xiàn)、敢挑戰(zhàn)的心理要求，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)的需要，大大提高讀書的實(shí)效性。

2.在復(fù)述中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的寫作順序——方位順序，理解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——總分總。

3.在復(fù)述時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說連貫。

4.在復(fù)述中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟作者抓住“音樂”“金色”兩方面特點(diǎn)介紹“金色大廳”的寫法。

在這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，再讓學(xué)生走進(jìn)這段文字，學(xué)生對(duì)其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、建筑特點(diǎn)就有一種駕輕就熟、舉重若輕的感覺！“金色大廳”這個(gè)舉世矚目的地方就深深地刻在了學(xué)生的心田！

二、堅(jiān)守語文教學(xué)的目標(biāo)——提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文新課標(biāo)關(guān)于語文課程的基本理念，第一條就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。“語文素養(yǎng)”一詞內(nèi)涵非常豐富，從低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜可以分為六個(gè)層次：一是必要的語文知識(shí)，二是豐富的語言積累，三是熟練的語言技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。簡單地說，所有關(guān)于語文方面的知識(shí)、技能、習(xí)慣等，都屬于語文素養(yǎng)。作為語文教師，要始終牢記：全面提升全體學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這是語文教學(xué)最根本的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。請(qǐng)看《愛如茉莉》（蘇教版五年級(jí)下冊）教學(xué)片斷。

師：瀏覽6-8小節(jié)，看看有什么問題。

生：“爸爸”怎么知道“媽媽”生病住院了？

師：是啊，這個(gè)問題提得真好！誰能解答這個(gè)問題？

生：因?yàn)槊看伟职殖霾罨貋?，媽媽都?huì)親手包餃子給他吃。這次，卻是我買來的餃子。所以，他斷定媽媽生病住院了。

師：是的，如果說在醫(yī)院里，爸爸對(duì)媽媽的愛體現(xiàn)在一處又一處的細(xì)節(jié)描寫中，那么，媽媽對(duì)爸爸的愛呢？就讓我們一起想象她給爸爸包餃子的場面，也來練寫一處細(xì)節(jié)。

生：（讀）媽媽一手抹去頭上的汗珠，一手去拿小面團(tuán)，仿佛一分鐘也不愿意耽誤。

……

師：想看看老師寫的嗎？（出示文字，教師聲情并茂朗讀）

媽媽先和面，只見她彎著身子，像變魔術(shù)似的，很麻利地把一盆面糊揉成了圓圓的面團(tuán)子。搟餃子皮時(shí)，她右手握著小面杖轉(zhuǎn)著搟著，左手還不時(shí)地給面皮調(diào)整一下方向，說這樣搟出來的餃子皮好看。望著她額角的汗珠，我忍不住問她：“媽，為什么不買點(diǎn)餃子來呢？自己包多費(fèi)事呀！”媽媽笑著說：“自己手工做的餃子有勁道，好吃。你爸就愛吃自己家包的餃子呢！”

從這個(gè)片段，不難看出教師在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面的獨(dú)具匠心：一是讓學(xué)生讀課文，并思考、提出自己的問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力；二是立足文本，聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生猜測“爸爸”知道“媽媽”住院的原因，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和邏輯思維的品質(zhì)；三是創(chuàng)設(shè)情境，仿寫細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中嘗試細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)和習(xí)慣；四是榜樣示范，充分利用學(xué)生的“向師性”心理，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

筆者特別欣賞這一片斷中教師循序漸進(jìn)、潤物無聲的教學(xué)過程。首先，在品讀中體會(huì)、揣摩文本細(xì)節(jié)描寫的方法、作用。其次，在想象中感受媽媽為爸爸包餃子的細(xì)節(jié)，并嘗試寫一寫。學(xué)生對(duì)“包餃子”并不陌生，應(yīng)該都能寫出幾句話的。教師要求很明確，注意寫好細(xì)節(jié)。其三，“不憤不啟，不悱不發(fā)”這句話告訴我們，作為教師要準(zhǔn)確把握教育、教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。教師先組織學(xué)生交流自己寫的細(xì)節(jié)，在他們都感覺寫得還不夠滿意的時(shí)候，再呈現(xiàn)教師的細(xì)節(jié)描寫，起到引領(lǐng)、示范、激勵(lì)的作用。

三、把握語文教學(xué)的特點(diǎn)——工具性與人文性的統(tǒng)一

新課標(biāo)再次明確了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。如何恰到好處地把握這個(gè)“統(tǒng)一”的度，是我們在語文教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。語文教學(xué)的過程，是教師、學(xué)生、文本、編者之間的對(duì)話過程。這個(gè)對(duì)話過程是一個(gè)復(fù)雜的情感溝通、融合、碰撞、共進(jìn)的過程，它決定著教學(xué)的即時(shí)價(jià)值，也決定著教學(xué)的延時(shí)價(jià)值。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這提醒我們語文教學(xué)要充分挖掘各種資源，權(quán)衡好工具性與人文性的關(guān)系。筆者認(rèn)為，準(zhǔn)確把握文體的特點(diǎn)與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律是平衡好二者關(guān)系的前提。請(qǐng)看《海倫·凱勒》（蘇教版五年級(jí)下冊）的教學(xué)片斷。

師：對(duì)于正常的孩子來說，用幾分鐘的時(shí)間就可以把一段話讀好、說好?？墒牵悺P勒學(xué)說話為什么那么難呢？從文中找一找，看看她是怎么學(xué)說話的。

生：（讀）“她把手放在薩勒老師的臉上，用感覺來判斷老師舌頭和嘴唇顫動(dòng)的情況，以此來體會(huì)發(fā)音?！?/p>

師：請(qǐng)看這句話。（出示補(bǔ)充資料）

生：（讀）“她為了能清楚地發(fā)音，用一根小繩拴在一個(gè)金屬棒上，叼在口中，另一端拴在手上，練習(xí)手口一心，寫一個(gè)字，念一聲?！?/p>

師：同學(xué)們，我們主要靠什么學(xué)習(xí)說話？

生：眼睛、耳朵。

師：可是小海倫呢？

生：用手摸！

師：是啊，這種艱難的程度真是可想而知！請(qǐng)同學(xué)們再來讀一讀這段話，相信你們會(huì)讀得更好。

讓學(xué)生感受海倫的堅(jiān)強(qiáng)、不折不撓的精神，從中汲取成長的正能量，這應(yīng)該是教科書編者選編這篇課文的初衷吧。這個(gè)教學(xué)片段，教師在經(jīng)歷了與自我、編者、文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，努力帶著學(xué)生與文本、編者進(jìn)行深度的、真切的對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生親歷一次心靈的歷程和精神的洗禮。學(xué)說話，對(duì)一個(gè)正常的人來說，是一件做么自然而然的事情啊?？墒牵@對(duì)海倫卻是那樣的艱難，其原因是什么呢？教師通過文本中的描寫、拓展資料、與自己的生活實(shí)際對(duì)比等途徑，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上受到感動(dòng)、震撼，以此激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的生活意志。

回歸教育的原點(diǎn)，明確語文的航向，讓語文課成為學(xué)生喜愛的、終身受用的一門課程，我們語文教師任重道遠(yuǎn)！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周一貫.改課命脈：讓學(xué)生自主解讀課文[J].語文教學(xué)通訊，2013（4）.

[2] 楊樹亞.言語思維，不該忘卻的學(xué)科追求[J].語文教學(xué)通訊，2013（1）.

（責(zé)編 韋 雄）