靜靜地革命

胡小燕 章師亞

[摘 要]《全神貫注》一文的教學，以默讀貫穿整個課堂教學過程，從開始的默讀資料袋、默讀導讀語，再到后面的默讀課文、默讀詞語、默讀補充材料，一以貫之?！澳x”成了課堂教學的一條紅線。這樣的教給了默讀“一席之地”，讓它和朗讀享有“同等待遇”，有效地提高了學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]教學實錄 評析 默讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-007

教學理念

以默讀貫穿整個課堂教學過程，旨在讓學生在靜思默想中習得方法，積累語言，并在語言實踐中嘗試運用。

教學目標

1.認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會并學習全神貫注的工作態(tài)度以及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學過程

一、默讀資料，了解人物

師：同學們，請拿出右手食指跟老師一起全神貫注地寫課題。知道這篇課文是講誰的故事嗎？

生：法國雕塑家羅丹的故事。

師：不錯?，F(xiàn)在請大家默讀一下課文后面的“資料袋”，看看能夠具體知道關于羅丹的一些什么。

（學生靜靜地默讀資料袋，有些學生還習慣性地拿出筆來圈畫）

生1：我知道他創(chuàng)作了許多人物塑像，有《青銅時代》《思想者》《雨果》等。

生2：我覺得他的這句話說得真好：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?/p>

師：嗯，讀得真仔細。有些同學的默讀習慣真好，都主動拿出筆來了，要表揚?。ò鍟毫_丹）

【點評：不僅有默讀，還對默讀習慣好的學生進行表揚，這有助于學生默讀品質(zhì)的提升。】

師：那咱們就用同樣的方式來了解課文的另一個人物——茨威格。

（出示茨威格的簡介，讓學生默讀，然后反饋交流）

【點評：雖說是“用同樣的方式”，但有了前面的表揚，這一次默讀，拿筆的學生更多了?！?/p>

二、默讀“導讀語”，明確學習任務

師：今天，我們就要走進他們之間的故事。這是一篇略讀課文，課題前面有一段導讀語，它會告訴我們這節(jié)課的學習任務。讓我們一起去看看吧！請同學們靜靜地默讀，畫出學習任務。

（學生默讀，邊讀邊畫）

師：哪位同學能告訴大家這節(jié)課的學習任務有哪些？

（根絕學生的回答，教師相應出示：1.默讀課文，說說課文講了一件什么事。2.把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，再聯(lián)系實際說說對課文最后一句話的體會）

【點評：“導讀語”很適合默讀。唯有默讀，方能提取話語中的有效信息。因為，默讀總是伴隨著思考?！?/p>

三、默讀課文，概括主要內(nèi)容

師：那咱們就先來完成第一個學習任務。誰來說說默讀是怎樣的讀？

生：默讀就是不發(fā)出聲音，用眼睛看。

師：默讀不僅要做到不出聲，還要做到不動唇、不指讀，而且還要邊讀邊思考。

（出示默讀“小貼士”：“做到‘三不’‘一要’：不出聲，不動唇，不指讀；要邊讀邊思考。想想：課文講了一件什么事?！保?/p>

【點評：默讀應該怎么讀？方法的提示很有必要，符合課程標準的要求。用“小貼士”也是很好的策略。如果把這個提示移至課始，即默讀資料袋時，就更順了?！?/p>

（學生默讀。默讀之后交流）

出示學習單：說說課文講了一件什么事。（先自己輕聲說，再指名說）

■

生：課文講的是法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，差點兒把茨威格鎖在工作室的事。

師：像這樣圍繞主要人物把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚，就能比較容易地概括出課文的主要內(nèi)容。

【點評：“圍繞主要人物把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚”，這是學習方法的提示，很有必要。】

四、品讀詞句，感知特點

師：同學們，你們邀請朋友到家里做客，會怎么招待他呢？

生：切好水果請他品嘗。

生：一起吃飯、聊天、看電視、玩游戲等。

師：羅丹是怎么做的呢？讓我們走進課文1-4得天段。

（出示“小貼士”：“不動筆墨不讀書。請默讀1-4自然段，邊讀邊畫出能夠表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，在旁邊寫下你的感受，最好用一個詞表達?！保?/p>

【點評：不僅有“畫”，還有“寫”，讓默讀又進了一層?！?/p>

師：羅丹是怎樣投入工作的？有什么感受？哪位同學來說說？

生：“羅丹端詳一陣，皺著眉頭，說：‘啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一下?！⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋??！?/p>

師：你讀了之后有什么感受？

生：我覺得羅丹對自己的作品精益求精，容不得一點兒瑕疵。

師：哪個詞讓你有這樣的感覺？

生：你看茨威格都“拍手叫好”了，羅丹卻“皺著眉頭”，表示不滿意。

師：誰也有同樣的感受？

生：羅丹對自己的要求很高，塑像只是左肩“偏了一點兒”，他就“立刻”拿起抹刀修改起來。

師：是啊，由此可見羅丹不僅熱愛雕塑，而且對自己創(chuàng)作的作品要求很高，精益求精。那么，咱們可以在這句話旁邊寫下哪兩個詞呢？（熱愛、精益求精）

【點評：“可以在這句話旁邊寫下哪兩個詞？”照應前面的默讀提示，也是對學生批注的回應?！?/p>

五、默讀詞句，發(fā)現(xiàn)寫法

（一）讀悟結(jié)合，探尋寫法

（出示第二自然段）

師：老師剛才看見有許多同學都畫了這幾句，畫了這些句子的同學來說說自己的理解。

生：我從羅丹“一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼里閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”中看出羅丹已經(jīng)完全沉浸在修改女像中了，他好像和女像在說話。

師：猜一猜，羅丹“一會兒上前，一會兒后退”時嘴里都說了些什么？

生：他走上前或許在說：“嗯，讓我再看看……嘴角好像需要改動一下?！比缓笏趾笸藥撞阶屑毝嗽攧偛判薷倪^的地方，又自言自語地說道：“不對，不對！嘴角不應該是這樣的?！?/p>

師：羅丹在工作時眼神也會說話呢！瞧，他忽然眼里閃著異樣的光，似乎在說——

生：他似乎在說：“這下看上去好多了！真不錯！”

【點評：“猜一猜”，這是很好的教學策略。這么一“猜”，不僅猜出了羅丹嘴里說了些什么，更猜出了羅丹對作品的精益求精的精神和對藝術的執(zhí)著?！?/p>

師：羅丹就是這樣修修改改，改改看看，他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。時間在流逝，可是羅丹卻越干越有勁，絲毫不覺得疲倦。這時的羅丹，眼里還有客人茨威格嗎？

生：沒有！

師：有他自己嗎？

生：沒有！

師：有這個世界嗎？

生：沒有！

師：此時的羅丹，眼里只有——

生：女像。

師：此時的羅丹，心里只有——

生：女像。

師：這樣的忘記別人，忘記自己，我們可以用哪些詞來形容？

生1：渾然忘我。

生2：如癡如醉。

師：太棒了！你還知道這個詞，獎勵你把它寫到黑板上！

【點評：這一連串的“問”，讓羅丹變得“神化”了，也讓學生變得“智化”了。】

師：咱們來合作讀一讀這段話。

（出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的……對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上）

（出示“小貼士”：“讀書有三到，即眼到、口到、心到。請默讀這段話，想想作者是從哪些方面來表現(xiàn)羅丹的全神貫注的?！保?/p>

【點評：默讀的“三到”至關重要，教師的提醒也恰到好處?！?/p>

生：動作、神態(tài)、聲音。

師：哪些是動作描寫？哪些是聲音描寫？哪些又是神態(tài)描寫呢？

（根據(jù)學生回答，教師出示句子，并師生配合朗讀）

生：（讀）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的——

師：（讀）好像跟誰在說悄悄話。

生：（讀）忽然眼里閃著異樣的光，

師：（讀）似乎在跟誰激烈地爭吵——

生：（讀）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

師：（讀）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。

師：老師讀的部分是寫什么的？

生：是作者的聯(lián)想。

師：作者是根據(jù)什么聯(lián)想的？

生：作者是根據(jù)羅丹的動作、神態(tài)、聲音展開聯(lián)想的。

師：作者用了哪些詞連接這兩部分內(nèi)容？請圈出來。（好像、似乎、像）

（二）遷移運用，鞏固寫法

師：把看到的、聽到的描述出來，再寫出自己的聯(lián)想，這樣就能把事物某個特點寫具體。這個單元的另一篇文章也有這樣的描寫。

（出示：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！遏~游到了紙上》）

（出示“小貼士”：“學以致用。邊默讀邊思考：哪些是作者看到的，哪些是作者想到的。你能用這樣的寫法寫一段話嗎？”）

（出示：1.妹妹看書到了忘我的境界。2.他陶醉在音樂聲中，旁若無人地手舞足蹈起來。

讓學生任選一個話題寫，也可以讓學生自己想一個話題去表達，要表現(xiàn)人物的某個特點。寫好后作交流、評改）

【點評：學以致用，“寫法”遷移，讀寫結(jié)合?！?/p>

六、補充閱讀，深化主題

師：如果一個人能全神貫注地去做有價值的事相信一定能做得出色。

（出示最后一段話，學生齊讀）

師：像羅丹這樣的工作“狂人”還有許多。

出示：

會走路的“黑板”

物理學家安培一天傍晚在街上散步，忽然他腦子里考慮到一個題目，就向前面一塊“黑板”走去，隨手從口袋里掏出粉筆頭，在“黑板”上演算起來?？墒?，“黑板”一下子挪動了地方，而安培的演算題還沒有做完，他不知不覺地追隨在“黑板”的后面計算?！昂诎濉痹阶咴娇?，安培覺得追不上了。這時候他看見街上的人都朝他哈哈大笑，他才發(fā)現(xiàn)那塊會走動的“黑板”原來是一輛黑色的馬車車廂的背面。

師：同學們，讓我們一起來靜靜地讀一讀這個故事，看看讀了這個故事后，你是不是對羅丹及對像羅丹這樣的藝術家有了更深刻的認識呢？

【點評：拓展不是課課都要，但對于這個拓展，實在具有意義：不僅讓羅丹升格了，也讓像羅丹一樣的藝術家升格了?！?/p>

師：這節(jié)課的學習任務完成得真不錯！課后同學們還可以多找些這樣的人物故事來讀讀，相信讀了之后肯定會有更大的收獲。

總評

不得不說，這節(jié)課與我們通常所見到的閱讀教學課有些不一樣。不一樣在哪里？默讀貫穿課的始終。從開始的默讀資料袋、默讀導讀語，再到后面的默讀課文、默讀詞語、默讀補充材料，默讀一以貫之。這樣“默讀”成了課堂的一根柱子、一條紅線。這樣的教學安排是有意義的。最大的意義就是給了默讀在閱讀教學中的“一席之地”，讓它和朗讀享有“同等待遇”——毫不夸張地說，默讀一直以來都是“深受其害”的，沒有多少教師看得起它。更值得一說的是，課上的默讀還有設計，即“小貼士”的使用，不僅使默讀有了方向，更有了提升。這樣的設計，意義無限，價值無限。不錯，這的確是一次“靜靜的革命”！但愿這樣的“革命”能夠持續(xù)，能夠擴大，能夠勝利。

（責編 韋 雄）