高職院校學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素模型構造

李藝

摘 要： 隨著精英教育向大眾化教育的發(fā)展，國家已迎來了就業(yè)高峰期，就業(yè)形勢非常嚴峻。高職學生的文化程度相對較低，技術等級中低的多，高的少，表面上看職校畢業(yè)生最近幾年的就業(yè)率很高，但是實際上穩(wěn)定率太低。同時，職校畢業(yè)生就業(yè)質量不高。自主創(chuàng)業(yè)在我國是市場經濟特別是民營經濟迅速發(fā)展與壯大的產物，現今民營經濟已經成為中國經濟增長最活躍的力量與源泉。本文在對國內外學者的相關研究基礎上，結合高職院校學生的特點，提出影響高職院校學生創(chuàng)業(yè)傾向的研究模型與假設。

關鍵詞： 創(chuàng)業(yè)傾向 高職教育 自主創(chuàng)業(yè)

1.研究背景

當前和今后一個時期，我國人口的增長高于經濟的增長速度，加之大學擴招，大批農村剩余勞動力向城市轉移，勞動力過多而就業(yè)崗位不足的矛盾會在較長時間內存在。我國就業(yè)形勢十分嚴峻，各種矛盾互相交織，高校畢業(yè)生的人數在增加，職校畢業(yè)生的人數增加，就業(yè)競爭激烈；職校畢業(yè)生的文化程度相對較低，技術等級中低的多，高的少，加上他們對自己的期望值過高、攀比心理過重，表面上看職校畢業(yè)生最近幾年的就業(yè)率都能達到95%～98%，但是實際上穩(wěn)定率太低。同時，就業(yè)率注水、非正規(guī)就業(yè)等問題導致職校畢業(yè)生就業(yè)質量呈現隱性滑坡，使就業(yè)后失業(yè)的畢業(yè)生群體加大，隱性的就業(yè)矛盾日益尖銳。李克強總理在政府工作報告中稱，當前要推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，這既可以擴大就業(yè)，增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義。隨著一系列促進創(chuàng)業(yè)政策的出臺，創(chuàng)業(yè)服務體系逐步形成。

2.創(chuàng)業(yè)傾向理論

最近幾年在我國創(chuàng)業(yè)教育已成為熱門話題，對于創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)傾向方面的研究有很多，但還未形成系統的研究。為了更好地預測創(chuàng)業(yè)意向，在國外的學術界較有影響力的有計劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件模型及Bird創(chuàng)業(yè)意向模型。

（1）計劃行為理論是由Icek Ajzen（1988，1991）提出的。Ajzen研究發(fā)現，人的行為并不是百分百地出于自愿，而是處在控制之下， 因此，他將TRA予以擴充，增加了一項對自我“行為控制認知”（Perceived Behavior Control）的新概念， 從而發(fā)展成為新的行為理論研究模式——計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）。在TPB模型中，主要由態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制產生創(chuàng)業(yè)意向，從而導致創(chuàng)業(yè)行為。

（2）創(chuàng)業(yè)事件模型（Model of the Entrepreneurial Event，SEE）是由Shapero和Sokol在1982年提出的，該模型假設個體的創(chuàng)業(yè)意向受需求性認知、可行性認知、行動傾向三個因素影響。“需求性知覺”指的是個體對成立一個公司的前景的吸引程度?！翱尚行灾X”指的是個體相信自己有能力成立一個公司的程度。“行動傾向”指的是個體采取行動的意向。

（3）Bird創(chuàng)業(yè)意向模型。其是Bird（1988）在將理性和直覺思維作為創(chuàng)業(yè)意向的維度的基礎上，提出個人、社會背景和理性、直覺思維在創(chuàng)業(yè)意向形成中的交互作用。個體變量：個人經歷（如創(chuàng)業(yè)經歷）、個性特征（如成就動機）、能力（如先進的思想）和社會背景因素：社會、政治、經濟環(huán)境，二者共同組成創(chuàng)業(yè)背景。Boyd和Vozikis（1994）引入“自我效能感”對Bird的模型進行修訂。提出理性思維通過態(tài)度或觀念對意向產生影響，而直覺思維則通過自我效能感的中介作用影響意向。同時，自我效能感調節(jié)意向與行為的關系。

3.研究模型的構建

TPB模型主要由態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制產生創(chuàng)業(yè)意向，從而導致創(chuàng)業(yè)行為；SEE模型主要有需求性認知、可行性認知、行動傾向三個因素影響；Bird創(chuàng)業(yè)意向模型主要涉及個體變量、社會背景因素。本文的研究結合三者的模型研究和國內外的相關研究進行歸納總結，并且結合高職院校學生的特點，把影響高職院校學生創(chuàng)業(yè)的因素分為個人特質、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境三個變量。

（1）個人特質：創(chuàng)業(yè)者的人格特征中獨立性、合作性、敢為性、克制性、堅韌性、適應性這六種因素對創(chuàng)業(yè)活動具有十分顯著的影響；由于創(chuàng)業(yè)這一特殊的社會實踐活動賦予創(chuàng)業(yè)能力不同于一般能力的特征，主要體現在實踐性、綜合性、創(chuàng)造性，因此本文把個人特質作為直接驅動因素，人格特征與能力特征作為它的次級驅動因素。

（2）創(chuàng)業(yè)態(tài)度：創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響著創(chuàng)業(yè)傾向，對創(chuàng)業(yè)有著清楚的認知并且有良好的社會資源都可以更好地幫助創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)。社會資本影響創(chuàng)業(yè)者獲取創(chuàng)業(yè)機會信息和創(chuàng)業(yè)資源的數量和質量，而創(chuàng)業(yè)者的認知基礎和價值判斷是創(chuàng)業(yè)者對獲取的創(chuàng)業(yè)機會信息和創(chuàng)業(yè)資源的過濾器，影響創(chuàng)業(yè)者最終的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)認知是指個體對創(chuàng)業(yè)的認識與了解，要洞察創(chuàng)業(yè)商機，整合已有資源，進行組織和管理，并且明白風險和利潤的關系。本文把創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為直接驅動因素，創(chuàng)業(yè)認知與社會資本作為它的次級驅動因素。

（3）創(chuàng)業(yè)環(huán)境：創(chuàng)業(yè)環(huán)境研究是創(chuàng)業(yè)研究的關鍵問題之一。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是一系列概念的集合體，是各種因素綜合的結果。本文研究的對象是高職院校的學生，影響他們創(chuàng)業(yè)的環(huán)境因素從社會宏觀政策環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境來分析。社會宏觀政策環(huán)境支持學生創(chuàng)業(yè)，主要表現在：企業(yè)注冊登記方面，程序簡化，除國家限制的行業(yè)外，免收登記費、個體工商管理費和各種證書費、優(yōu)先貸款支持，簡化貸款手續(xù)，利率優(yōu)惠等。本文把創(chuàng)業(yè)環(huán)境作為直接驅動因素，社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境作為它的次級驅動因素。

綜上所述，本文將高職學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素分為個人特質、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。其中，個人特質包括人格特征、能力特征；創(chuàng)業(yè)態(tài)度包括創(chuàng)業(yè)認知、社會資本；創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境。

與研究模型相對應，本文提出以下假設：

H1：高職院校學生所具有的創(chuàng)業(yè)者特質與創(chuàng)業(yè)傾向正相關。

H1a：人格特征對創(chuàng)業(yè)傾向有著正向影響作用。

H1b：能力特征對創(chuàng)業(yè)傾向有著正向影響作用。

H2：高職院校學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度正影響創(chuàng)業(yè)傾向。

H2a：創(chuàng)業(yè)認知對創(chuàng)業(yè)傾向有著正向影響作用。

H2b：社會資本對創(chuàng)業(yè)傾向有著正向影響作用。

H3：高職院校學生所處的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)傾向正相關。

H3a：社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)傾向有著正向影響作用。

H3b：學校環(huán)境對創(chuàng)業(yè)傾向有著正向影響作用。

H3c：家庭環(huán)境對創(chuàng)業(yè)傾向有著正向影響作用。

相應的函數表達式：創(chuàng)業(yè)傾向=F（個體特質，創(chuàng)業(yè)態(tài)度，創(chuàng)業(yè)環(huán)境，能力特征，人格特征，社會資本，創(chuàng)業(yè)認知，家庭環(huán)境，學校環(huán)境，社會環(huán)境）。

4.構造此模型的意義

（1）構造此模型對于研究高職院校學生創(chuàng)業(yè)有重要意義，同時可以指導學生對創(chuàng)業(yè)有正確的認識。高等職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)，是經濟發(fā)展的需要。高職院?！案咚刭|技能型人才”的培養(yǎng)規(guī)格定位，決定了其是國家人才結構鏈中“產業(yè)員人群”，這個“群”涉及廣泛，群體龐大，其專業(yè)和技能覆蓋產業(yè)經濟的全領域。通過創(chuàng)業(yè)，形成新企業(yè)、新崗位、新技術在現有經濟結構中演繹、孵化、派生、裂變，不斷優(yōu)化整體經濟結構，促進經濟發(fā)展。高職院校學生創(chuàng)業(yè)可以將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實踐滲透到經濟產業(yè)的各個領域，影響經濟社會的全面進步和發(fā)展。占據大學生規(guī)?！鞍氡诮健钡母叩嚷殬I(yè)院校學生，僅僅通過“等崗位、靠推薦、要飯碗”，依賴政府、社會、學校、企業(yè)解決就業(yè)是不能滿足就業(yè)需求的，創(chuàng)業(yè)不足是大學生就業(yè)難的癥結之一。鼓勵大學生積極創(chuàng)業(yè)，是解決大學生就業(yè)問題的一個“快捷方式”。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種形式，是沒有失業(yè)的就業(yè)。對于高等職業(yè)院校大學生而言，創(chuàng)業(yè)是生活之本，是立業(yè)之基，是發(fā)展之源。

（2）構造此模型有助于學校開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)建企業(yè)的教育。對此，英國人有獨特的認識，他們認為，創(chuàng)業(yè)是指在混亂無序、變化和不確定的環(huán)境中勇于承擔責任，積極主動地尋求與把握機會，高效地整合與利用資源，明智地決策，創(chuàng)造性解決問題，創(chuàng)新并創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)既指向目標達成，有時又指向“創(chuàng)造性的破壞”。因此，創(chuàng)業(yè)首先不能僅僅被當做是一種純粹的、以營利為唯一目的的商業(yè)活動，而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。通過此模型的構造有助于針對高職學生的特點開展創(chuàng)業(yè)教育。這樣在學校進行創(chuàng)業(yè)教育時不僅要強化創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)品質教育、創(chuàng)業(yè)知識教育，更重要的是創(chuàng)業(yè)技能教育，教會學生創(chuàng)業(yè)。過多的理論教育并不適合高職校學生，要通過案例教學、典型剖析、虛擬演練等學生易于接受、喜于接受的方法，提高教學實效。同時也要通過課內與課外相結合、校內與校外相結合，虛擬職場與實地職場相結合，拓寬創(chuàng)業(yè)教育的渠道。把創(chuàng)業(yè)教育納入正常的教學計劃，把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，提高學生對創(chuàng)業(yè)的認識，引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，幫助學生做好創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

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