EAP課程與CIPP評(píng)價(jià)模式需求分析

李鎂　張紅

摘 要： 本研究通過(guò)對(duì)南昌工程學(xué)院及江西師范大學(xué)ESP課程師生的需求問(wèn)卷調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是EAP課程還是CIPP評(píng)價(jià)模式都具有較高的認(rèn)可度與支持度，這對(duì)接下來(lái)的CIPP評(píng)價(jià)模式指導(dǎo)EAP課程評(píng)價(jià)研究具有巨大的促進(jìn)作用，并將推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： EAP課程 CIPP模式 需求分析

一、引言

從2006年我校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)改革以來(lái)，到現(xiàn)在已有8年的時(shí)間。大學(xué)綜合英語(yǔ)的后續(xù)課程專門(mén)用途英語(yǔ)ESP課程的實(shí)施在我校已初具規(guī)模，但作為ESP課程的一個(gè)分支，EAP（English for Acadmic Purpose）課程還處在一個(gè)形成與發(fā)展階段。相較于其他外省高校，該課程起步較晚，加之大學(xué)英語(yǔ)消極因素影響了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升，使得學(xué)生難以在自己相關(guān)專業(yè)上更好地運(yùn)用英語(yǔ)。大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法自如地使用語(yǔ)言，因此大學(xué)英語(yǔ)課程能否符合社會(huì)與學(xué)習(xí)者需求成了諸多英語(yǔ)教育者應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。Richards（1984）針對(duì)語(yǔ)言課程，將學(xué)生的需求分為客觀需求與主觀需要，前者是指社會(huì)的，而后者則是針對(duì)學(xué)生的。這兩種需求存在差異。差異主要在于，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)前，在對(duì)234名個(gè)專業(yè)的學(xué)生需求調(diào)查中，有81%的學(xué)生想學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力（37%）與口語(yǔ)（44%），而至于與自己專業(yè)和今后相關(guān)工作的英語(yǔ)的需求為31%，甚至70%的學(xué)生不明白什么是EAP課程。這表明學(xué)生只看到自身的需求而忽略了潛在的社會(huì)和專業(yè)需求。EAP課程就是根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)英語(yǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的語(yǔ)言運(yùn)用及交際能力，其開(kāi)設(shè)無(wú)疑是針對(duì)這些問(wèn)題的方向性指導(dǎo)。學(xué)生除了要了解自身的需求外，還應(yīng)著眼于社會(huì)的需求和專業(yè)的需求，更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中往往忽視了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)，相較于傳統(tǒng)的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam.D.L）的CIPP評(píng)價(jià)模式具有很大優(yōu)勢(shì)，能將四項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)：背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）和效果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)模式中，體現(xiàn)出其優(yōu)越性。師生在對(duì)該評(píng)價(jià)模式了解的基礎(chǔ)上對(duì)CIPP模式的需求也越來(lái)越明顯。 這兩者的需求分析對(duì)于兩者緊密結(jié)合促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)拓展課程EAP發(fā)展具有巨大的前瞻性。

二、EAP課程與CIPP評(píng)價(jià)模式需求分析

1.EAP課程需求分析

2007年教育部高教司《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教育改革工程的意見(jiàn)》指出：要切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力。作為理工科院校，更要為學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能使用學(xué)術(shù)英語(yǔ)。筆者對(duì)234名理工科專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行了EAP課程的需求調(diào)查。調(diào)查主要目的是了解學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求程度，學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)遇到了什么問(wèn)題，學(xué)生掌握學(xué)術(shù)知識(shí)的程度如何，問(wèn)題的編制主要參考了蔡基剛（2012）學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程需求分析問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象為大二第四學(xué)期非英語(yǔ)專業(yè)水土組和機(jī)電組的學(xué)生，共收回有效問(wèn)卷220份。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于全英的學(xué)習(xí)和出國(guó)交流學(xué)習(xí)能用英語(yǔ)讀本專業(yè)外文文獻(xiàn)的需求均達(dá)到了60%以上，這說(shuō)明高等學(xué)校國(guó)際化課程的普及已成為趨勢(shì)，每年出國(guó)交流的學(xué)生不斷增加，其中以水利專業(yè)人數(shù)最多。由于我校學(xué)生生源大多來(lái)自農(nóng)村，學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力非常薄弱，閱讀外文文獻(xiàn)速度非常緩慢。由于專業(yè)詞匯量嚴(yán)重缺乏，寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和實(shí)驗(yàn)報(bào)告較困難，因此學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí)堪憂。結(jié)合訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生希望能有一個(gè)過(guò)渡性課程為英語(yǔ)與自身專業(yè)搭建一個(gè)橋梁，EAP課程無(wú)疑是最佳選擇。

2.CIPP評(píng)價(jià)模式需求分析

評(píng)價(jià)方式對(duì)課程的評(píng)價(jià)起了非常重要的作用。CIPP評(píng)價(jià)模式憑借其優(yōu)點(diǎn)成了本研究的指導(dǎo)模式，它有助于判斷該課程的實(shí)施效果。CIPP模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，背景評(píng)價(jià)是用來(lái)設(shè)定目標(biāo)的。其次，輸入評(píng)價(jià)是用來(lái)修訂課程計(jì)劃的。再次，過(guò)程評(píng)價(jià)是用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施的。最后，成果評(píng)價(jià)是用來(lái)提供檢驗(yàn)測(cè)定結(jié)果或成效的。Matthews和Hudson（2001）在CIPP應(yīng)用于教師評(píng)價(jià)的研究中發(fā)現(xiàn)：結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)包括教學(xué)管理，學(xué)生行為的管理，教學(xué)表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境的影響等。綜合上述所有項(xiàng)目，筆者認(rèn)為結(jié)果評(píng)價(jià)是CIPP模式中的一個(gè)至關(guān)重要的因素。為深入了解大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)采用CIPP評(píng)價(jià)模式進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)的需求和意見(jiàn)，為有效開(kāi)展CIPP評(píng)價(jià)模式指導(dǎo)下的EAP課程建議提出建議，在研究過(guò)程中主要對(duì)本校ESP授課教師及江西師范大學(xué)部分教授ESP課程的教師進(jìn)行了訪談與問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查樣本統(tǒng)計(jì)分析，男女教師比例分別為40.5%與60.5%，工作年限5年以下（含5年）、6～10年、10～15年的教師的比例為32.3%、47.1%、20.6%；學(xué)歷為本科、碩士研究生、博士研究生教師人數(shù)所占比例分別為2.7%、90.7%、6.6%；初級(jí)職稱、中級(jí)職稱、高級(jí)職稱的人數(shù)比例為24.1%、63.4%、13.5%；樣本在分布上基本均衡。在調(diào)查之初，為了讓這些教師對(duì)CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)課程評(píng)估有所了解，問(wèn)卷指令對(duì)于CIPP模式內(nèi)涵及對(duì)四個(gè)階段進(jìn)行了解釋，在調(diào)查過(guò)程中做了相應(yīng)的講解。對(duì)CIPP模式指導(dǎo)EAP課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了一系列對(duì)比性問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都認(rèn)為CIPP模式的四個(gè)評(píng)價(jià)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于目標(biāo)模式中課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)量化打分的教學(xué)評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，大多數(shù)ESP教師對(duì)于該模式都是持贊同態(tài)度，認(rèn)為階段性的評(píng)價(jià)可以得到更好的評(píng)價(jià)效果。但是在涉及某些細(xì)節(jié)上，不同教學(xué)年限，學(xué)歷與不同職稱的教師也存在顯著性差異，在評(píng)價(jià)時(shí)間和周期上，學(xué)歷層次與職稱層次高的教師傾向于檢驗(yàn)要具有一定的周期性，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)成果評(píng)價(jià)結(jié)果反饋?zhàn)钪饕淖饔?，而學(xué)歷層級(jí)及職稱較低的教師則認(rèn)為為教學(xué)方案提供改進(jìn)意見(jiàn)是教學(xué)成果評(píng)價(jià)結(jié)果反饋?zhàn)钪饕淖饔?。從總體來(lái)看，通過(guò)這四個(gè)階段的評(píng)價(jià)必要性，評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)結(jié)果處理的需求，可以看出，大多數(shù)教師是支持CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)EAP課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的，希望通過(guò)這種評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理課程評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)揮每個(gè)評(píng)價(jià)階段的作用，及時(shí)獲取多元的評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高專業(yè)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于EAP課程，我們發(fā)現(xiàn)：作為未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向，我們應(yīng)該順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)改革的潮流，真正進(jìn)行有準(zhǔn)備的且有實(shí)效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。在如火如荼的改革中，江西高校對(duì)于EAP的教學(xué)改革都還處在較為滯后的階段，而教學(xué)評(píng)價(jià)恰恰是最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，設(shè)計(jì)EAP學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，將CIPP評(píng)價(jià)模式的精髓運(yùn)用在課堂教學(xué)建設(shè)勢(shì)在必行。無(wú)論是學(xué)生對(duì)于EAP課程的需求還是教師對(duì)于CIPP評(píng)價(jià)模式的需求，從結(jié)果來(lái)看，都集中反映了新課程需要新的理念指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，有很多值得研究的問(wèn)題，后續(xù)對(duì)于CIPP模式指導(dǎo)下的EAP課程評(píng)價(jià)研究還會(huì)進(jìn)一步深入到評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)與方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stufflebeam，D.L.The CIPP Model for Evaluation [P].Presented at the 2003 Annual Conference of the Oregon Program Evaluators Network （OPEN），Portland，Oregon，2003.

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[3]李雁冰.課程評(píng)價(jià)論[M].上海：上海教育出版社，2002.

本文系2013年江西省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“CIPP模式指導(dǎo)下的EAP學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐” 編號(hào)：JXJG-13-18-20階段性研究成果之一。