在誦讀中欣賞魯迅的文章

殷春萍

摘 ? ?要： 魯迅的文章對學生來說較難理解，在教學中，通過不斷誦讀，可以培養(yǎng)學生的語感，揣摩文中形象，提高學生欣賞文章的能力。要充分重視誦讀在語文教學中的作用。

關鍵詞： 語文教學 ? ?誦讀 ? ?作用

中學語文課本中的魯迅文章對職高學生來說較難理解。在課堂上，有時會出現(xiàn)這種情況，老師講得口干舌燥，學生卻一臉茫然。那么，怎樣讓學生領會魯迅作品中的深刻含義呢？我認為，解決的辦法只有一個，那就是讓學生多讀，多念，讓學生從讀中體會、領悟。因此，職高語文教師在教學中就要充分重視誦讀的作用。

一、誦讀可以培養(yǎng)學生的語感

語感是人對語言文字的感受能力。語感敏銳的人對語言直覺感知的能力特別強，對語言文字的正誤、含義、形象、情味能夠立即判斷，用詞中的細微差別頃刻之間也能辨別。聽讀的過程是言語的感受、認識、領會的過程，引導學生經(jīng)常地、大量地接觸和使用語言材料，從外部刺激學生的言語器官，使他們大腦皮層細胞之間形成較牢固的聯(lián)系、反復訓練，久而久之，學生對語言文字就能直覺感知、迅速領悟。魯迅雜文《拿來主義》，語言諷刺、幽默、思想深刻，寥寥幾字便道破事物本質(zhì)，盡顯敵人之可憎可鄙。如文章中有這么幾句：“總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了”，“這種獎賞，不要誤解為‘拋來’的東西，這是‘拋給’的，說得冠冕些，可以稱之為‘送來’，我在這里不想舉出實例”。學生開始對這幾句中的深刻含義理解不透，后來通過對一些詞的重音朗讀后，學生才深刻領悟出“活人替代了古董”，暗示學藝上的東西已經(jīng)相當貧乏，快到?jīng)]什么可送的地步了，這就隱隱照應了下文的“豐富”、“大度”。“算得顯出一點進步了”，有力地諷刺了當局的媚外求榮、欺世惑眾?！安灰`解為‘拋來’的東西，這是‘拋給’的”，把“來”換成“給”，一字之變，擊中了帝國主義的險惡用心。“‘那是送來’的，而不是‘拿來’的”，把“送”換成“拿”，明確了二者的區(qū)別，揭示了兩種現(xiàn)象本質(zhì)的不同。因此，經(jīng)過朗讀訓練，學生大腦對語言的反映更快，更準確，而省略了過多的分析、推斷。

二、誦讀可以揣摩文中形象

魯迅作品為讀者塑造了許多栩栩如生的人物形象，學生在誦讀時，通過有聲語言，可以再現(xiàn)作品的藝術形象，如親耳所聞，如親眼所見，如身臨其境，這不僅能加深學生對字句的理解，而且能使學生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到對學生進行思想教育的作用。如讀魯迅小說《藥》，當讀到康大叔遞人血饅頭給華老栓時，從康大叔的“搶”、“扯”、“裹”、“塞”“抓”、“捏”等一系列動作中，學生仿佛看到一個以殺人為職業(yè)，以賣人血饅頭為“專利”，貪婪無恥、蠻橫兇殘的殺人魔形象，深刻領悟到康大叔是一個對群眾蠻橫兇惡、對革命極端仇視的劊子手，是封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓群眾的工具。讀魯迅的敘事抒情散文《記念劉和珍君》，當讀到“從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆”時，劉和珍等烈士們在槍林彈雨中，不顧個人安危，互相求助的情景如在眼前。學生不僅被烈士們殞身不恤的大無畏精神感動，而且在讀中受到了一次很好的愛國主義教育。

三、誦讀可以激發(fā)學生情感

文章是作者心聲的流露、情感的結(jié)晶，讀的關鍵在一個“情”字。中學生形象思維能力強、情感豐富，在教學中要引導學生展開想象的翅膀，充分體驗作者的情感，與作者的心靈溝通，與作品中的人物同喜同悲，完全沉浸在作者營造的意境中。如讀《記念劉和珍君》，當程君建議魯迅先生寫文章紀念烈士時，作者寫道：“可是我實在無話可說。我只覺得所住的并非人間。”“此后幾個所謂學者文人的陰險的論調(diào)，尤使我覺得悲哀，我已經(jīng)出離憤怒了?！痹谧x的過程中，要讓學生充分發(fā)揮想象，好像自己就是作者，與作者一起感受“四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽”。一起感受“長歌當哭，是必定在痛定之后的”。學生有了這種感受后，在誦讀中，就能把作者懷念死難烈士的悲痛之情和抨擊反動政府及其走狗文人的憤怒之情充分表達出來。學生在讀中理解了課文，在讀中激發(fā)了情感，學習興趣自然得到了提高。

四、誦讀可以培養(yǎng)學生文學欣賞能力

閱讀欣賞是人們在閱讀文學作品、把握藝術形象的構成中，通過感知、體悟和理解等一系列心理活動而形成的認識、體味、欣賞的審美活動。如《拿來主義》在列舉“送去主義”的現(xiàn)象時，寫道：“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲一路的掛過去，叫做‘發(fā)揚國光’?！弊x到這里，有兩種不同的“讀”，有的學生讀著禁不住露出會心的微笑，為什么呢？因為太形象了。這一句激發(fā)了學生的想象，喚起了他們對影視作品的回憶和聯(lián)想，他們仿佛看到“大師”們“捧著”時珍而重之、小心翼翼、媚態(tài)可掬的滑稽形象，仿佛看到“大師”們“一路掛過去”的賣力寒磣可笑樣。有的學生在朗讀中始終沒有產(chǎn)生情緒的激動，沒有能夠產(chǎn)生想象、聯(lián)想、回憶、感知等心理活動，沒有美的享受，這僅是一般的閱讀。要培養(yǎng)學生的欣賞能力，就要激發(fā)學生去探求、想象、回憶，這樣才能變一般閱讀為閱讀欣賞。

“讀書百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些至理名言充分說明了誦讀的重要作用。職高學生基礎差、底子薄，對魯迅的文章，職高生更要多讀。只有多讀，才能加深對課文的感受和理解，才能體會魯迅語文章的神韻，才能發(fā)展學生的形象思維，才能領悟行文的真諦。