初中生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究

鄭玲

摘 要： 本研究采用中科院單志艷博士編制的《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷》（學(xué)生用）對430名初中生進(jìn)行了關(guān)于學(xué)習(xí)自主性的調(diào)查，目的是了解初中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)果顯示初中生的自主學(xué)習(xí)處于中等水平，七年級學(xué)生相較于八、九年級學(xué)生有更高的自主學(xué)習(xí)性，女生相較于男生自主學(xué)習(xí)性更高。建議家長、學(xué)校、老師在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的時候應(yīng)注重年級、性別的差異，因材施教。

關(guān)鍵詞： 初中生 自主學(xué)習(xí) 教育建議

1.概況

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》曾經(jīng)明確提出，新課程改革要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。自主學(xué)習(xí)不僅是當(dāng)今教育心理研究中的一個重要主題，而且是我國新課程改革倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)習(xí)方式變革包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，而自主學(xué)習(xí)又是最基礎(chǔ)的部分。已有研究表明，自主學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要意義。

自主學(xué)習(xí)思想可謂源遠(yuǎn)流長，古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等都是自主學(xué)習(xí)思想的倡導(dǎo)者。我國從孔子開始就有關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述。20世紀(jì)中葉以后，自主學(xué)習(xí)的研究突飛猛進(jìn)。

自主學(xué)習(xí)是與“他主學(xué)習(xí)”、“被動學(xué)習(xí)”對舉的概念，建立在主體主動發(fā)展基礎(chǔ)之上，是學(xué)生在自我學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“我要學(xué)”，使學(xué)生明確自我學(xué)習(xí)的目的和意義，更明確自我意志在學(xué)習(xí)中的重要作用。自主學(xué)習(xí)[1]（Self-Regulated Learning，簡稱SRL）在本研究中，指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主動、積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)、調(diào)整的過程。本研究將自主學(xué)習(xí)劃分為6個因子[2]，分別是學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性、時間管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)與強(qiáng)化、學(xué)習(xí)環(huán)境的控制。為了解初中生的自主學(xué)習(xí)狀況，我們進(jìn)行了此次調(diào)查，旨在揭示初中生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其薄弱環(huán)節(jié)，以便采取相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2.研究方法

2.1研究對象

選取廈門初中在校學(xué)生作為研究對象，共430人，其中初一99人，初二141人，初三190人，男生共213人，女生199人。發(fā)放并收回問卷430份，其中有效問卷412份，有效率95.8%。

2.2研究工具

研究采用北京師范大學(xué)單志艷博士博士學(xué)位論文《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師相應(yīng)教學(xué)行為的評價(jià)研究》中的《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷》（學(xué)生用）?！氨締柧斫?jīng)過科學(xué)的編制程序和試測要求，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，問卷各維度具有良好的信度和效度，以此評價(jià)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況是可行的”。本調(diào)查問卷共設(shè)60道題目，將“自主學(xué)習(xí)”劃分為6個因子：學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性、時間管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)與強(qiáng)化、學(xué)習(xí)環(huán)境的控制。采用Likert6點(diǎn)計(jì)分法，從非常符合到非常不符合。

2.3數(shù)據(jù)處理

用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.研究結(jié)果

3.1初中生自主學(xué)習(xí)的總體狀況

從表1可以看出，初中生自主學(xué)習(xí)的平均等級為4.268，處在有點(diǎn)符合的這個量點(diǎn)上，屬于中等。各維度的平均等級也在4以上，說明初中生自主學(xué)習(xí)各維度發(fā)展還算均衡，按照等級從高到低的排序依次為：學(xué)習(xí)環(huán)境控制，學(xué)習(xí)過程的自主性，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)與強(qiáng)化，時間管理，學(xué)習(xí)策略。

3.2初中生自主學(xué)習(xí)的年級差異

從表2可以看出，初一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性無論在總分還是各分量表的得分上，均高于初二和初三年級的學(xué)生，初二學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)與強(qiáng)化兩個維度上好于初三年級學(xué)生，其余維度則是初三年級學(xué)生好于初二年級學(xué)生。

從表3可以看出，以年級為自變量，以自主學(xué)習(xí)總分及各維度得分為因變量，進(jìn)行的單因素方差分析結(jié)果表明：三個年級學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果及自主學(xué)習(xí)全量表上的得分達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：初一學(xué)生在總均分及各項(xiàng)因子分上面均顯著高于初二和初三學(xué)生，初二和初三學(xué)生之間的得分差異不顯著。

3.3初中生自主學(xué)習(xí)的性別差異

從表4可以看出，女生在時間管理和學(xué)習(xí)過程方面和男生差異顯著，其余因子不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，但總分和其余維度上面都有更高分?jǐn)?shù)，說明女生自主學(xué)習(xí)性更高。

4.分析與討論

4.1初中生自主學(xué)習(xí)的總體狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體狀況良好，在學(xué)習(xí)環(huán)境控制和學(xué)習(xí)過程自主性方面得分最高，在社會性環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，還有意志與情緒控制，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程方面都比較不錯。說明現(xiàn)在全社會都很重視中學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是家長，使學(xué)生在社會環(huán)境和物質(zhì)方面都能得到保障。在時間管理和學(xué)習(xí)策略方面，得分偏低，說明初中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性，時間自我管理能力有待提高[3]。

4.2初中生自主學(xué)習(xí)的年級差異

本研究表明，初一學(xué)生整體學(xué)習(xí)自主性是不錯的，但到初二初三相對較差，這與單志艷博士等人的研究結(jié)果是一致的。初三學(xué)生在時間管理和學(xué)習(xí)過程的自主性方面明顯落后于初一和初二學(xué)生。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是，隨著年級逐漸升高，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和考試壓力不斷增加，學(xué)生安排學(xué)習(xí)活動的自由度越來越小，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性下降。初二以后學(xué)習(xí)科目的內(nèi)容與難度都增加了，導(dǎo)致學(xué)生對老師的依賴增加，到了初三，由于升學(xué)壓力增加，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，作業(yè)量大，因此初三學(xué)生在時間管理方面自主性下降了。

4.3初中生自主學(xué)習(xí)的性別差異

本研究表明女生自主學(xué)習(xí)性更高且更為穩(wěn)定，而男生7年級的時候自主學(xué)習(xí)性最強(qiáng)。可能有以下原因：其一，女生的心智發(fā)育略早于男生，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)于男生，因此，在時間管理和學(xué)習(xí)過程自主性方面好于男生。其二，在性格方面，女生傾向于比較順從和乖巧，學(xué)習(xí)過程相比男生穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度也比男生仔細(xì)認(rèn)真。

5.教育建議

5.1注重性別差異

教師要給學(xué)生傳輸自主學(xué)習(xí)理念和教授相應(yīng)技能，創(chuàng)造有利環(huán)境，鼓勵男女生之間的同伴交流、同伴學(xué)習(xí)與同伴評價(jià)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會自我評價(jià)、自我強(qiáng)化與自我反思。尤其加強(qiáng)對男生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們學(xué)會對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和自我監(jiān)控，提高時間管理和學(xué)習(xí)策略方面的能力[4]。鼓勵男生的學(xué)業(yè)求助行為，引導(dǎo)他們把精力從體育、游戲、娛樂活動上面多分配一些在學(xué)習(xí)上。

5.2注重年級差異

由于初一學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對較好，因此應(yīng)對初二初三展開相對應(yīng)的合理指導(dǎo)。第一，初二學(xué)生可以引導(dǎo)他們摒棄死記硬背的老方法，樹立自主學(xué)習(xí)意識，并積極行動起來，有意識地建立起自己的學(xué)習(xí)方法體系，尤其是一些常規(guī)學(xué)習(xí)方法，如認(rèn)知策略和記憶策略等。初三學(xué)生因?yàn)槊媾R中考，因此要激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中注意計(jì)劃性，注意時間的自我控制，提高時間利用率。

5.3注重學(xué)科滲透

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)技能，所以，除了應(yīng)試科目需要培養(yǎng)學(xué)生這方面能力之外，其他各學(xué)科都應(yīng)該積極行動起來。以心理課為例，初中是學(xué)生發(fā)展的重要時期，一方面，初中生自我意識初步形成，使他們具備自主學(xué)習(xí)心理?xiàng)l件。另一方面，初中生正處在身心發(fā)展成熟期，對自主學(xué)習(xí)還存在心智上的阻礙。因此，我們首先可以讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢或劣勢，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。其次，可以讓學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)自己的年齡和性別差異做相應(yīng)調(diào)整。再次，有針對性地對有需要的個別學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。最后，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面自信心及內(nèi)在動機(jī)激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，20（2）：78-83.

[2]單志艷.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究[J].教育科學(xué)研究，2004（11）：26-29.

[3]賴雪芬.初中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].教育測量與評價(jià)，2014（4）：48-52.

[4]單志艷.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師相應(yīng)教學(xué)行為的評價(jià)研究[D].北京師范大學(xué)，2002（10）：26-29.