論“門檻效應”與初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化

吳從鋒

摘 要： 數(shù)學是初中階段的一門基礎學科，不少初中學生都存在學習困難，本文重點介紹如何對初中數(shù)學學困生進行轉(zhuǎn)化。

關鍵詞： 初中數(shù)學 學困生 轉(zhuǎn)化策略

1.初中數(shù)學學困生形成的原因

1.1從數(shù)學學科的角度分析

初中數(shù)學在知識體系方面具有一定的抽象性及概括性，要取得良好的學習成績，必須有一定的思維邏輯嚴謹性，也就是說，初中數(shù)學對學生的計算能力、邏輯思維能力、問題分析能力及問題解決的能力要求很高，初中學生為了學好數(shù)學，需要掌握的技巧及能力是比較多的，一定要善于思考、善于總結(jié)。這就為學生數(shù)學學習設置了較高的門檻，這一門檻使得數(shù)學學困生的數(shù)量不斷增多，但是處在青少年時期的初中生在很多方面是不成熟的，在數(shù)學學習的時候不善于動腦子，不擅長思考，沒有將數(shù)學學習擺在正確的位置上，導致初中學生面對復雜的數(shù)學問題時束手無策，使得這類學生成為數(shù)學學習的學困生。

1.2初中數(shù)學學困生的小學數(shù)學學習基礎差

部分初中數(shù)學學困生在小學數(shù)學學習的時候就已經(jīng)面臨一些困難。在小學階段，這部分學生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，缺乏上進心，沒有形成主動探究數(shù)學問題的意識及能力，導致這部分學生在升入初中后，沒有堅實的數(shù)學基礎，也沒有良好的數(shù)學學習習慣，導致這部分學生無法適應初中階段的數(shù)學學習，即在初中入學之后就形成數(shù)學學習的門檻。門檻效應的存在，使數(shù)學學困生在學習過程中遇到較大的困難。

1.3初中學校的原因?qū)е虏糠殖踔猩蔀閿?shù)學學習的學困生

學校及教師的原因是導致部分初中學生成為學困生不可忽視的因素。在初中階段，學生需要學習的科目變多，學習壓力變大，在這樣一個需要適應的階段，學生的學習情緒很容易受到打擊，學習心理狀態(tài)會受到一定的影響，但是教師在這一過程中沒有對學生進行適當引導，導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生消極心理，學校及教師對于數(shù)學學困生的重視不足，對其的開導及引導不足，過于重視數(shù)學測試的成績。例如：選擇家長會的方式對學困生的成績進行夸張，而對成績優(yōu)秀的學生的獎勵無疑在很大程度上否定了學困生的努力，使數(shù)學學困生產(chǎn)生不平、氣餒、退卻的心理，嚴重的甚至產(chǎn)生數(shù)學學習的心理障礙。

2.初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1培養(yǎng)初中數(shù)學學困生的學習興趣

為了培養(yǎng)初中學困生對于數(shù)學的學習興趣，可以采用以下幾種方法。

首先，采用情境導入的方法。初中教師為學生創(chuàng)設一定的學習情境，可以激發(fā)學生的學習興趣。在這樣的過程中，學困生能夠主動參與數(shù)學問題的思考，主動與周圍的學生討論，且教師能夠順利導入所要講解的數(shù)學知識，盡可能地使得每次的導入形式都是多種多樣的，由此調(diào)動數(shù)學學困生的學習積極性。另外在采用數(shù)學情境教學方式的時候，教師還應當注意疑問的設置及技巧的選擇等，以此促使學困生積極思考，主動尋求問題的解決方法和途徑，培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的能力。在這樣的方式下，初中數(shù)學學困生能夠有效地克服門檻效應。

其次，為了鼓勵學困生積極參與數(shù)學問題的學習中，初中數(shù)學教師還可以建立討論小組。在互幫互助學習小組的形勢下，教師不僅能夠給學困生統(tǒng)一的指導教育，還能夠督促學習小組內(nèi)的學生互相督促數(shù)學學習。在數(shù)學小組學習中，學困生設立團體的學習目標，共同討論數(shù)學問題，互相鼓勵，互相幫助，共同促進數(shù)學成績的進步。在學習小組的數(shù)學學習形式下，初中數(shù)學學困生與教師換位思考，理解數(shù)學教師的思考方式，既提高學習成績，又提高學習積極性，使學習專長得到發(fā)揮，從而幫助學困生從各個方面得到更多的幫助，有助于學困生克服以自我為中心的不良學習習慣，樹立自信的學習心態(tài)。

2.2初中數(shù)學教師強化對于學困生的個性化指導

初中數(shù)學教師應當對數(shù)學學習有困難的學生進行重點的關注與指導，指導學困生學習的方式不能過于大眾化，這樣是不能從根本上幫助學生克服數(shù)學學習問題的，根據(jù)學生面臨的不同學習過程中的門檻效應，教師在幫助學生解決數(shù)學學習困難的時候從學生的真正需求出發(fā)，適當放慢講解速度，還可以根據(jù)學生的需求進行個性化指導，針對學困生的學習存在的問題進行針對性指導，詢問學困生在課堂學習中有哪些不懂的問題，及時就其中存在的問題進行解決。

例如：在講解有關“整式乘法”的相關知識的時候，一些初中數(shù)學學困生對于整式的理解不足，在課堂學習的時候無法跟上教師講解的進度，為此，教師學習的課間要與學困生一起復習有關整式的知識，通過對師生之間的交流，提高學困生的數(shù)學能力水平，對學困生的學習薄弱環(huán)節(jié)盡心耐心地指導。教師在給學困生指導的時候，為學困生布置復習及預習任務，使得學困生在參與數(shù)學課堂聽講之前對所學習的新知識有一定的認知，在聽課的時候有所準備，接受起新知識的時候更容易，并在數(shù)學課堂學習的時候適當增強課堂的趣味性，使得學困生自然地掌握一些數(shù)學基礎知識，并在講解新的數(shù)學知識的時候帶領大家的思維適當?shù)鼗仡櫼酝臄?shù)學知識，照顧學困生對于新知識的理解困難。

3.結(jié)語

對于學困生的轉(zhuǎn)化是教學改革的一項非常重要的項目。在初中階段，解決數(shù)學學困生的問題是一件復雜的過程，為了鼓勵數(shù)學學困生積極參與數(shù)學學習，數(shù)學教師應當采取一定的措施解決學困生在面對數(shù)學問題時的心理問題，以多樣化的方法吸引學生參與數(shù)學課堂學習，并組織學生以學生小組的學習形式互幫互助，共同進步。

參考文獻：

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