萬紫千紅總是春

黃琳琳

摘 要： 教學(xué)方式的優(yōu)化在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的，課堂表演的加入，無疑給課堂教學(xué)注入了新鮮力量。能使學(xué)生對文章內(nèi)容理解得更快、更深；能使學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；可以建立融洽的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 課堂表演 教學(xué)運用

現(xiàn)代語文教育要求教師利用兒童活潑生動的個性，營造自由、和諧、平等的氛圍。小學(xué)生的認(rèn)知特點是以具體形象思維為主。學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)者是否建立“形象”至關(guān)重要。實踐中我們認(rèn)識到小學(xué)生的模仿能力強，生性愛表演，特別是小學(xué)低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強。

他們喜歡表演、渴望表演，把表演當(dāng)做一種游戲，從而極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在愿學(xué)、樂學(xué)的同時，加深對文本的理解，日益提高語文素養(yǎng)。

借助表演，但不能因為表演使語文課堂走形，這需要我們巧抓時機，靈活運用表演。筆者經(jīng)過親身實踐、資料搜集等總結(jié)了課堂表演在以下四個方面的運用。

一、利用課堂表演，理解字詞

心理學(xué)研究表明，在有意義的語言環(huán)境中記住字詞，其效果遠遠好于在無意義的環(huán)境記字詞或孤立地辨認(rèn)和識記字詞。在教學(xué)中，理解字詞或借助直接的“刺激物”，或利用學(xué)生已掌握的字詞義理解新的字詞等，但學(xué)生在實際情境中親身體驗理解得更好，學(xué)得更快。

如，《小稻秧脫險記》“詞語教學(xué)”片段就成功運用表演組織課堂達到高潮。

師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了，誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？

師：（選幾位舉手的同學(xué)到前面來）這幾位同學(xué)都懂了，沒有懂的同學(xué)請看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們該怎么站？

（學(xué)生從四面把老師圍住，笑聲陣陣。）

師：你們要干什么？

生：快把營養(yǎng)交出來。（聲音低）

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

生：（卡腰，大聲，兇惡地）快把營養(yǎng)交出來！

師：我剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）

師：（問全體學(xué)生）他們應(yīng)干什么？

生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！

（“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭。下面學(xué)生哈哈大笑。）

師：雜草厲不厲害？兇不兇？這就是“氣勢洶洶”。雜草野不野蠻？講不講理？這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。

以上案例將表演引入課堂，讓學(xué)生用肢體語言進行表達更能幫助他們加深對詞語的理解，同時又可改變語文課堂沉悶乏味的氣氛，寓教于樂。

二、借助課堂表演，體會中心

指導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心，一般在了解全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)朗讀，抓住重點段關(guān)鍵字詞體會中心。對重點段的理解，一些課文故事性強，適合進行課堂表演，可幫助學(xué)生深化理解。

教學(xué)《狐假虎威》后半部分時，為了幫助學(xué)生通過朗讀了解狐貍?cè)绾谓枥匣⒌耐L(fēng)在百獸面前神氣活現(xiàn)的樣子，領(lǐng)會寓意，教師借助表演，引導(dǎo)學(xué)生研讀。學(xué)生如臨其境，抽象的語言文字頓時“活”起來了，兒童的思維也“活”起來了。

師：下面兩節(jié)是寫它們到森林去的情景，這兩節(jié)寫得非常精彩。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這兩節(jié)寫的事表演一下。要想演好，必須讀好。

（學(xué)生認(rèn)真讀書。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴上狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾。）

師：其余同學(xué)都來當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書上的要求來指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走，老師跟在后面走。因為書上說：“再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎?！?/p>

生：圖上畫的是狐貍在前，老虎在后。

師：這兩位導(dǎo)演讀書很認(rèn)真……小兔啦、野豬啦，應(yīng)在什么地方？

生：他們在森林深處，要站得遠一點。

師：（問“老虎”）你東張西望什么？

“虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（“狐貍”、“老虎”繼續(xù)往前走。“小兔”、“小鹿”等動物一見“老虎”，“呀”的一聲，撒腿就跑。）

師：（問“小鹿”）你為什么跑？害怕誰？

“鹿”：我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

“鹿”：誰怕他呀?。ū娦Γ?/p>

師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演們，對他們的表演有什么意見嗎？

（小朋友給予了充分肯定）

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，輕松、愉快、樂觀的情緒，不但能使人產(chǎn)生超強的記憶力，而且能活躍思維，充分開發(fā)潛力，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

三、借助表演，完成復(fù)述

復(fù)述是建立在真正理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上的，它是考查學(xué)生綜合能力的一種表現(xiàn)形式，包括理解、說話、思維、表演等能力。它是一種高目標(biāo)的教學(xué)追求。因此，針對學(xué)生心理特點，教師提出的要求應(yīng)逐步加深。一般為能基本說清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，加上表情動作，用自己的話說說，對課文內(nèi)容進行感情處理，大方、連貫，聲情并茂地表演。

教完《螞蟻和蟈蟈》一文，針對本課的對話特點，讓學(xué)生以文中人物對話為基礎(chǔ)，進行表演。學(xué)生合理的想象、到位的動作、豐富的表情，使螞蟻與蟈蟈這兩個形象表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，課堂氛圍非?；钴S。

請看《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在老師邀請幾只小螞蟻和小蟈蟈把課文演一演。誰想表演呢？（學(xué)生紛紛舉手）小朋友們真積極！但是要想演好，必須讀好。

（學(xué)生認(rèn)真讀書之后，老師請八位小朋友分別戴上螞蟻和蟈蟈的頭飾）

師：其余小朋友都來當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看誰演得最棒。

旁白：夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

（教師點撥學(xué)生表演：有的背，有的拉，還一邊擦汗。）（動作）

旁白：幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。

生：（演“蟈蟈們”）手指指著（演“螞蟻們”的）學(xué)生：哈哈哈，這么熱的天，還搬糧食，真是傻瓜。

旁白：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。

（師指點每只“蟈蟈”各做一個動作：唱歌、睡覺。由于學(xué)生表演得惟妙惟肖，臺下的師生都笑了。）

旁白：……螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

師：哪位導(dǎo)演評價一下他們的表演呀？

本段表演，我們可以看到“靜”的課堂“動”起來了，“死”的課堂“活”起來了，可愛的動物們是他們樂于表演的形象，孩子們表現(xiàn)出了豐富的想象、詼諧的語言、夸張的動作、傳神的表情，在發(fā)展語言表達能力、拓展想象思維的同時，也掀起了課堂的小高潮。

四、借助表演，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在學(xué)習(xí)課文語言的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘毠?jié)所展開的表演，借助表演，彌補課文留白之處的隱形話語。這些細節(jié)、補白是學(xué)生根據(jù)一定的語境進行大膽、合理的創(chuàng)造。這樣做，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，而且可以促使學(xué)生的已有感悟與體驗有新的飛躍。

如教學(xué)《青蛙看?！罚M入課尾時，文章是有留白的，這時我請學(xué)生思考當(dāng)青蛙與松鼠登上高山，看見大海后，它們會說些什么呢？我先讓學(xué)生想象自己就是其中之一，移情換位，與同桌對話。然后請學(xué)生上臺創(chuàng)造性地表演。

有的學(xué)生謝謝小松鼠，有的學(xué)生感嘆大海的壯闊，配上動作、表情，加深了對課文的理解，促進了情感變化。這樣一種情境表演，讓學(xué)生不再是“麻木的看客，而是文中的角色”。

通過這幾個課堂表演的拾貝，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)多動腦筋創(chuàng)造優(yōu)良的育人氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，一旦創(chuàng)設(shè)成功，力量就是無窮的。就如安徒生所說“有著美好感情的人是天使”，對語文學(xué)習(xí)有了感情，便會投入，那樣學(xué)生都會成為純潔可愛的天使。