管理學課程教學改革的探索

周峰

摘 要： 管理學作為高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，其開設(shè)目的是培養(yǎng)學生的管理能力，提高學生的管理素養(yǎng)。隨著我國改革實踐的深入，高等教育教學目標的轉(zhuǎn)變，管理學課程面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。本文結(jié)合管理學課程教學中存在的問題進行分析，總結(jié)該課程教學的改革與建設(shè)舉措。

關(guān)鍵詞： 高校管理學 教學改革 改革意見

一、引言

管理學是一門綜合性的交叉學科，是系統(tǒng)研究管理活動基本規(guī)律和一般方法的科學。管理學作為高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，一般在大一學年開設(shè)，旨在介紹現(xiàn)代管理的基本理論、基本原理、一般方法等，是經(jīng)管類專業(yè)其他后續(xù)課程的基礎(chǔ)。近年來，隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，經(jīng)管類相關(guān)課程已經(jīng)成為許多高校著重關(guān)注的對象。新世紀的競爭，本質(zhì)上是人才的競爭，高校是培養(yǎng)人才的地方，管理學課程教學更是培養(yǎng)管理人才的重要基礎(chǔ)，其教學質(zhì)量不但對我國高校教育教學影響較大，而且對社會的全面和諧發(fā)展具有積極的意義。由于管理學課程的特殊性及其他因素的影響，導致教學效果不盡如人意，制約了管理學的理論發(fā)展與實踐運用。

二、當前管理學教學中存在的問題

1.課程設(shè)置缺乏針對性。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，對課程體系的設(shè)置要求就有所不同，無論是在課時分配還是教學內(nèi)容上，都需要高校區(qū)別對待。雖然部分院校經(jīng)管、物流等專業(yè)都開設(shè)了管理學課程，但是教師用的卻是統(tǒng)一的教學大綱與授課計劃，沒有將各個專業(yè)的差異性考慮在內(nèi)，缺乏針對性，導致學生對本門課程的重視度不夠。

2.教師缺乏理論研究和實踐經(jīng)驗。管理學是一門新型學科，也是一門交叉性學科，然而，從事管理學教學工作的教師沒有對這門學科進行深入研究，大都缺乏管理實踐的經(jīng)驗，部分教師甚至是半路出家，教學中大多按照教材編排內(nèi)容作教條式講讀，缺乏必要的理論分析。無論是教師的理論研究水平，還是管理實踐能力，都相對較弱，這是我國高校管理學教學有效性低的重要原因。

3.教學內(nèi)容枯燥，吸引力不強。我國的管理學探究起步較晚、研究較為落后，很多方面還沒有形成自身特色，仍然需要不斷學習與完善。對于管理學的內(nèi)容，教材中大都照搬西方國家的說法，與我國的實際情況存在脫節(jié)，教學內(nèi)容枯燥乏味，學生的學習興趣不濃，積極性不高，導致教學難以達到學以致用的目的。

4.教學方法單一。管理學是一門實踐性很強的學科，教學中不僅需要理論知識的講授，而且需要管理技能的實踐運用。然而，部分教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，教學方法單一，學生感覺枯燥乏味，導致課堂氣氛沉悶，師生之間很難產(chǎn)生共鳴，教學效果較差。此外，部分教師忽略了該門課程的實踐訓練，導致學生所學的理論與實踐脫節(jié)。

三、管理學課程教學改革意見

1.課程設(shè)置專業(yè)化。作為經(jīng)管類等專業(yè)的基礎(chǔ)課，管理學的教學應(yīng)以學生為中心，圍繞學生的需求，培養(yǎng)學生的管理實踐能力。教師要充分考慮不同專業(yè)學生對知識的需求，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，有針對性地教授課程內(nèi)容。這就需要教師做到：首先，跳出原有的教學大綱和授課計劃框架，從各個專業(yè)學生的實際出發(fā)，明確學生需要掌握的基本理論。其次，根據(jù)不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的差異，選定不同的教學內(nèi)容，增強不同專業(yè)學生所學內(nèi)容的實用性。最后，增加實訓內(nèi)容，合理安排課堂教學與實踐教學的時間，通過各種類型的社會實踐，加深不同專業(yè)學生對所學理論內(nèi)容的理解。

2.整合教材內(nèi)容。整合教材應(yīng)該堅持“必需、夠用”的原則，既強調(diào)管理理論的系統(tǒng)性，更體現(xiàn)其適用性，即選取教材中合適的部分組成教學內(nèi)容。在基礎(chǔ)的和關(guān)鍵的知識點上，大膽地進行相關(guān)的拓展和延伸。教學中避免從理論到理論的說教，而應(yīng)以大量的現(xiàn)實企業(yè)管理案例、錄像，管理測試、游戲等形式，客觀地展現(xiàn)各種管理思想、管理原理，以使管理理論更貼近實踐，具有生動性、啟發(fā)性和趣味性等，從而較好地培養(yǎng)學生思考和解決實際問題的能力，使學生從中領(lǐng)悟管理的真諦，同時激發(fā)學生的學習興趣，使其更加容易消化枯燥乏味的理論知識。

3.教學方法多樣。為提高學生的學習積極性，應(yīng)該改變過去單一的灌輸式教學方式，根據(jù)實際情況采用案例分組討論、角色扮演等多種教學方法。本門課程堅持以能力為本位，教學方法更多地體現(xiàn)直觀性、啟發(fā)性和實踐性。首先，設(shè)計各章的學習目標、課前趣味閱讀、進行案例分析等。其次，設(shè)計新穎的管理知識與技能練習，如錄像案例、管理漫畫、管理技能測試與練習等，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，使學生活躍思維，并在有趣的學習中體會管理的真諦和樂趣，從而更好地理解并掌握相關(guān)知識和技能，真正實現(xiàn)管理學教育的培養(yǎng)目標。

4.建立較完善的課外實踐體系。管理學的產(chǎn)生即來源于管理實踐，管理實踐決定了管理學具有實踐性的特點，同時會受到各種因素的影響，因此在管理學教學中，必須建立比較完善的課外實踐環(huán)節(jié)，如此才能使學生所學的理論在變化的實踐中得到完善，才能使得理論知識和實踐真正結(jié)合。一方面，多邀請企業(yè)管理者進入學校、進入課堂，開展講座和座談活動，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且讓學生在與企業(yè)管理者的近距離接觸交談中了解企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。另一方面，應(yīng)該適時地要求學生在課余、短休和長假三個階段進行實踐體驗，鼓勵學生在盡可能的課余時間、法定假日和寒暑假期間，多多參與企業(yè)實踐，可以將理論與實踐靈活地結(jié)合起來，有利于學生更好地掌握管理學的真諦。

四、結(jié)語

在管理學的教學過程中，教師需要不斷更新觀念，以適應(yīng)新的教育環(huán)境和社會發(fā)展的需要。堅持以培養(yǎng)學生的實踐管理能力為目標，創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，完善考核方式等，從而真正實現(xiàn)高校管理類應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

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