學(xué)習(xí)促反思，反思促提升

錢衛(wèi)娟

前一段時(shí)間我學(xué)習(xí)了吳沁老師的講座《教學(xué)反思、案例及論文的寫作》。學(xué)習(xí)后，感觸頗多，對(duì)如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)反思、如何撰寫教學(xué)案例等有了較深的認(rèn)識(shí)。下面我談?wù)勔恍w會(huì)。

一、學(xué)會(huì)反思，提高教學(xué)素養(yǎng)

在以往的教學(xué)中，學(xué)校要求老師多注意教學(xué)后的反思，并且要求在備課筆記中以教學(xué)后記的形式留下自己思考的痕跡，但對(duì)“如何反思”、“從哪些方面進(jìn)行反思”等內(nèi)容未有過(guò)科學(xué)的思考，反思僅停留在課堂教學(xué)活動(dòng)中的一些得與失，對(duì)為何要安排這樣的教學(xué)活動(dòng)、這樣安排的利與弊，未作深入的思考，教學(xué)活動(dòng)的反思不是僅僅停留在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)，對(duì)課前的準(zhǔn)備、對(duì)學(xué)生情況的準(zhǔn)確分析、課后輔導(dǎo)如何才是對(duì)課堂教學(xué)真正有利等方面并未真正列入反思的范疇。學(xué)習(xí)了吳沁老師闡述的教學(xué)反思理念和具體案例，我真正意識(shí)到科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)反思的重要性。回想以前，對(duì)每一次的公開(kāi)課不可謂不重視：精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程、考慮如何設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題，可每次上下來(lái)總有遺憾，那就是精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不能完成。事后也對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思：譬如教學(xué)內(nèi)容安排多了，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于理想化。但因?yàn)榉此疾粔蛉?，或者說(shuō)未能抓住要害，類似的問(wèn)題還是經(jīng)常出現(xiàn)?，F(xiàn)在靜下心來(lái)想想，對(duì)照教學(xué)反思應(yīng)包括的方面，發(fā)現(xiàn)是自己對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的一塊指導(dǎo)不夠，以為布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，就能對(duì)課文內(nèi)容有一定程度的認(rèn)識(shí)和理解。其實(shí)學(xué)生雖然完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，但很大程度上對(duì)文本的解讀還是停留在一知半解的程度上，課堂上如果進(jìn)度太快，學(xué)生對(duì)重要語(yǔ)句的解讀不夠，那么教案設(shè)計(jì)得再好，教學(xué)任務(wù)也是無(wú)法正常完成的，即使完成，也是“夾生飯”。最近一次的《大地上的事情》公開(kāi)課，教學(xué)任務(wù)能較好完成，其實(shí)正是得益于課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的到位。課前我布置學(xué)生概括課文每一部分的內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，要求學(xué)生找出本文描寫精彩的語(yǔ)段，分析其使用的修辭手法，找出在理解上有難度的句子，等等，讓學(xué)生一步一步熟悉文本，課堂上再根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)朗讀、對(duì)照、比較等方法幫助學(xué)生理解課文，逐步深入文本所要傳達(dá)的旨意和作者所流露的情感，教學(xué)任務(wù)在師生有效的互動(dòng)中一一解決。聽(tīng)吳老師的講座，我真正意識(shí)到怎樣的教學(xué)反思才是真正有效的，在怎樣的反思中才能逐步提高教學(xué)素養(yǎng)。這些意義非凡的反思累積起來(lái)，再整理一下，就是一篇篇有科研價(jià)值的論文。

二、重視教學(xué)案例的寫作，加速自身成長(zhǎng)

案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是教育理論的故鄉(xiāng)。教學(xué)案例分析是教師教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是自身成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑。它與教育理論學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切：過(guò)于偏重教育原理（原則、觀念），難免空泛；過(guò)于依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（技能技巧），易致盲目，以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補(bǔ)這兩者的不足。案例研究分析的是真實(shí)教學(xué)情境下，面對(duì)不確定的、復(fù)雜多變的教學(xué)情境，教師所作的決策判斷或兩難困惑，從而促進(jìn)教師實(shí)踐的反思和默會(huì)的智慧。教學(xué)案例的編寫有如此多的好處，但以前因?yàn)橛X(jué)得自身教學(xué)理論不夠豐富，對(duì)教學(xué)案例的寫作心生畏懼。吳老師的講座告訴我們，教學(xué)案例的寫作沒(méi)有太深?yuàn)W之處，有模式可遵循，只要能注意寫作中的一些問(wèn)題，教學(xué)案例人人都可以嘗試?；仡櫼酝恼Z(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)一個(gè)人物的分析、一篇美文的朗讀、賞析的處理……都可以成為教學(xué)案例，通過(guò)場(chǎng)景的再現(xiàn)，深入分析結(jié)果生成的原因，在以后的教學(xué)中如何避免或揚(yáng)長(zhǎng)，這對(duì)以后的教學(xué)是不無(wú)裨益的。在案例的寫作過(guò)程中，因?yàn)樵淼娜笔Э梢源偈棺约红o下心來(lái)學(xué)習(xí)，其實(shí)這樣的反思才是深入的，才能真正加速教師的成長(zhǎng)。

教學(xué)無(wú)處不是學(xué)問(wèn)，只要靜下心來(lái)，多聆聽(tīng)名師們的教誨，多一些對(duì)教學(xué)的敬畏，教學(xué)中一些自認(rèn)為深?yuàn)W的地方，自以為能力不及的地方，就可以通過(guò)多種形式的反思促使自己成長(zhǎng)，在不斷更新的教學(xué)場(chǎng)景中得心應(yīng)手；使學(xué)生不再抱怨語(yǔ)文課堂的說(shuō)教、文本作者情感與學(xué)生情感的疏離，從一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象中獲取積極的養(yǎng)料，從美文的閱讀賞析中陶冶情操。