以應用為驅(qū)動促進初中信息技術(shù)教學與學生能力培養(yǎng)的融合

江海紅

摘 要： 初中信息技術(shù)作為一門技術(shù)性、應用性比較強的學科，在教學過程中需要突出應用教育，注重學生應用能力的培養(yǎng)，所以建議教師在教學中貫徹和落實“以應用為驅(qū)動”的教學策略，確保初中信息技術(shù)課程的教學水平。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 應用 能力培養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，計算機信息技術(shù)的應用范圍在不斷擴展，掌握一定的信息技術(shù)技能，提高對信息技術(shù)的應用能力已經(jīng)成為初中生的必備素質(zhì)。尤其是隨著信息化社會的到來，對各類人才的信息化素質(zhì)提出更高要求，所以初中信息技術(shù)教學不僅要傳授學生基本的知識和技能，更要著重提高學生的信息技術(shù)應用素質(zhì)。對此，本文結(jié)合初中信息技術(shù)的教學實際，就“以應用為驅(qū)動”的教學策略進行研究，促進學生信息化素質(zhì)和能力的有效提升，提高初中信息技術(shù)教學質(zhì)量。

一、科學創(chuàng)設(shè)應用問題情境

初中信息技術(shù)課堂上的實踐教學，需要教師努力創(chuàng)設(shè)科學的應用問題情境，激發(fā)學生求知欲。對此，初中信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，要充分調(diào)查學生的學習需求，多選擇學生身邊的生活實例創(chuàng)設(shè)應用問題情境，避免理論知識的單向性灌輸，這樣可以將抽象化、枯燥化的信息技術(shù)知識形象化、具體化，減少學生在信息技術(shù)課堂學習時的心理障礙，并且做到重點突出、難易適中。例如，在初中信息技術(shù)“搜集與處理文字”的教學中，主要涉及網(wǎng)上搜索、電腦掃描、文字加工與編輯等方面內(nèi)容，對此教師可以給學生創(chuàng)設(shè)“如何將個人日記文稿電子化”的問題情境，學生首先想到的肯定是建立文檔、手動輸入等途徑，對此教師可以設(shè)定更深層次的問題情境，如字體、字號、藝術(shù)字、段間距問題的處理等。這樣可以幫助學生學會利用學到的知識解決一些現(xiàn)實問題，為學生文字的搜集與處理能力的提高創(chuàng)造良好條件。

二、合理確定應用任務教學目標

為了提高初中信息技術(shù)應用教學的針對性和有效性，初中信息技術(shù)教師在課堂上需要合理確定應用任務的教學目標，這樣可以避免學生在課堂上的盲目性，對初中生信息技術(shù)課程的學習起到良好的導向作用，而且能夠很好地激發(fā)學生的學習潛能。同時，教師在制定任務目標時，還要考慮到學生的實際能力及不同層次學生的差異，盡量設(shè)置差異化的應用任務目標，讓全班學生都可以積極參與到應用任務教學活動中。例如，在“制作電子表格”教學中，初中信息技術(shù)教師在制定應用任務時，就需要確立建立表格、輸入數(shù)據(jù)、簡單的數(shù)據(jù)處理等任務目標，如讓學生自己制作電子課程表、電子成績單，并按照一定的規(guī)則進行合理排序，這樣可以引導學生明確學習目標，懂得利用所學知識解決更多的現(xiàn)實問題，從而增強自身的知識應用意識和解決現(xiàn)實問題的能力。

三、對應用任務進行集體探究與解決

在現(xiàn)實生活中，很多任務和項目的完成，需要集體的力量才得以完成，所以在初中信息技術(shù)課堂上，初中信息技術(shù)教師也要有針對性地設(shè)置一些小組合作和集體探究的學習項目，營造出集體性的學習氛圍，這樣可以讓學生在集體學習過程中尋找自身的學習差異，在集體學習中實現(xiàn)相互幫扶和共同進步，同時培養(yǎng)學生的集體協(xié)作意識和團隊精神。例如，在“制作生日賀卡”的任務教學中，教師就可以將學生合理分組，將生日蛋糕出現(xiàn)、火柴點蠟燭、賀詞展現(xiàn)、背景引入置入并循環(huán)播放等具體任務落實到小組中具體的個人，然后讓學生可以群策群力，發(fā)揮集體智慧，在完成任務的過程中相互合作和幫扶，最后看哪個小組制作的動畫更有創(chuàng)意，畫面更精美，并將制作成果及時在課堂上進行展示，對表現(xiàn)最好的小組要進行及時表揚，形成有效激勵。

四、實施科學評價

以應用為驅(qū)動的初中信息技術(shù)教學，更看重的是學生知識應用能力的培養(yǎng)，而教師的科學評價能夠更全面地考核學生的學習成果，幫助學生及時查漏補缺、不斷改進學習方式，同時對學生的日后學習形成有效促進。對此，初中信息技術(shù)的教學評價，一方面要讓學生展示自己的知識應用能力和學習結(jié)果，如任務解決過程中的方案、建議、經(jīng)驗等，對任務完成的優(yōu)化方案進行及時總結(jié)，整理出學生知識應用的思維過程，進而為知識應用能力相對較弱的學生提供更多借鑒和參考。另一方面，教師要對學生在集體探究和小組合作學習中的表現(xiàn)進行科學評價，看學生在任務完成過程中的個人表現(xiàn)、合作表現(xiàn)及集體學習成果，這樣有助于學生及時理清自己與他人之間差距，在整體上的共同進步與提高。此外，要將學生納入教學評價活動中，通過學生自評、學生互評等教學評價形式，引導學生對自己的學習成果進行橫向比較和縱向評價，實現(xiàn)自身信息化素養(yǎng)的不斷提升。

五、結(jié)語

以應用為驅(qū)動的初中信息技術(shù)教學，避免了知識灌輸教學模式下的很多弊端，能夠有效促進初中信息技術(shù)教學與學生能力培養(yǎng)之間的融合[1-2]。對此，初中信息技術(shù)教師在教學中需要具備相應的應用教育意識，有效激發(fā)學生在課堂上的知識應用意識和求知欲望，引導學生充分利用信息技術(shù)解決一些實際問題，進而實現(xiàn)個人信息技術(shù)素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻：

[1]楊秀娟.任務驅(qū)動教學法在初中信息技術(shù)課堂的應用[J].軟件：教學，2015（4）：297-297.

[2]車挺瑋.淺談“任務驅(qū)動”教學在初中信息技術(shù)教學中的應用[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2015（2）：49-49.