以英國議會制辯論為手段促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)展

羅蓓蓓　王盛

摘 要： “思辨缺席癥”廣泛存在于英語專業(yè)學(xué)生中，近十年來備受英語教育工作者的關(guān)注，在此環(huán)境下，如何培養(yǎng)英語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力成為近年來英語教學(xué)的難點(diǎn)及關(guān)注熱點(diǎn)。英國議會制辯論作為一種新型辯論模式，對思辨能力的提高具有深遠(yuǎn)的影響。基于文秋芳的思辨能力層級理論模型，本文旨在討論思辨能力和英國議會制辯論的關(guān)系，并對英國議會制辯論可以提高學(xué)生思辨能力這一可行性猜想進(jìn)行論證。

關(guān)鍵詞： 英國議會制辯論 思辨能力 英語專業(yè)學(xué)生

近幾年，眾多外語教育學(xué)家十分關(guān)注英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力已成為學(xué)界的基本共識。針對這個問題，許多專家進(jìn)行了研究并提出了解決方法，但這些方法大都從老師的角度出發(fā)，主要注重通過具體的教學(xué)方法或者課程提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。然而，筆者認(rèn)為思辨能力的提高應(yīng)該以學(xué)生自主性為基準(zhǔn)，需要從學(xué)生角度出發(fā)培養(yǎng)思辨意識，而不是一味地以老師的意識為先導(dǎo)、以具體課程為依托進(jìn)行思辨技能的發(fā)展。筆者認(rèn)為英國議會制辯論作為一種新型手段，對思辨能力的培養(yǎng)有極大的積極作用。英國議會制辯論模式是近幾年才被引入國內(nèi)的，對此相關(guān)的研究還比較少。筆者將以此為研究視角，探析思辨能力的培養(yǎng)在議會制英語辯論中是否具有可行性。

一、英國議會制辯論

1.準(zhǔn)備時間。提前至少一天給出辯題是傳統(tǒng)意義上英語辯論賽的特點(diǎn)之一，這就意味著辯手可以有足夠的時間在賽前去準(zhǔn)備，如此雙方的辯論往往失去了競爭性，只是簡單地進(jìn)行了語言復(fù)述，思辨等不到訓(xùn)練。英國議會制辯論賽一般只提前15～30分鐘公布辯題，需要辯手注意力高度集中，對思辨能力的要求極高。

2.角色分配。英國議會制辯論，每場比賽分正反雙方，并且分設(shè)正、反方的上、下議院共四隊，每隊兩2人，共8人。八位辯手分別扮演首相、副首相、反對黨領(lǐng)袖、反對黨副領(lǐng)袖、政府閣員、政府黨鞭、反對黨閣員和反對黨黨鞭的角色，并依次發(fā)表演說陳詞。首相和反對黨領(lǐng)袖必須給出正、反方上院辯論的主要論點(diǎn)框架，副首相和反對黨副領(lǐng)袖在進(jìn)行辯論陳述時，需要在此論點(diǎn)下展開己方論據(jù)。政府閣員及反對黨閣員則要求在己方主要論點(diǎn)框架下提出不同的觀點(diǎn)，以此進(jìn)行辯駁、維護(hù)己方論點(diǎn)。最后政府黨鞭和反對黨黨鞭給出總結(jié)陳詞，并強(qiáng)調(diào)己方觀點(diǎn)。很明顯，在辯論過程中，辯手之間的責(zé)任分配十分清楚，在政府方和反對方競爭的同時，需要上下院之間的配合，只有這樣才能呈現(xiàn)一場完美的議會制辯論。

3.辯論流程。辯論開始后，在規(guī)定的辯題下，辯手們會依次按照既定順序進(jìn)行時長7分鐘的陳詞。首先是正方首相開始發(fā)言，提出己方主論點(diǎn)，然后為反對黨領(lǐng)袖，就這樣正反雙方按順序交叉互換進(jìn)行陳述。在英國議會制辯論中，不得不提到一個區(qū)別于傳統(tǒng)辯論的獨(dú)創(chuàng)環(huán)節(jié)——質(zhì)詢。它是指在辯論進(jìn)行的過程中，除去首尾各一分鐘的保護(hù)時間，對方辯手可以隨時對發(fā)言人提出質(zhì)疑，發(fā)言人則有權(quán)選擇拒絕或者接受提問。與此同時，與傳統(tǒng)辯論不同的還有裁判的職責(zé)，在英國議會制辯論中，裁判發(fā)揮著巨大的作用。

二、英國議會制辯論與思辨能力的關(guān)系

關(guān)于二者之間關(guān)系的分析，筆者在這里主要借鑒文秋芳（2008）提出的思辨能力層級理論模型，以便于論述英國議會制辯論對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的可行性。在此，主要研究議會制對思維能力的影響

1.對認(rèn)知技能的培養(yǎng)。認(rèn)知技能包括分析、推理與評價技能。首先由于辯題涉及的范圍廣，查閱的資料相當(dāng)多，這要求學(xué)生帶著批判的眼光對信息進(jìn)行分析、加工、重組，最后組建起有用的素材庫，推理技能則體現(xiàn)在辯論的各個方面。另外，政府閣員或者反對黨閣員在陳述時必須提出區(qū)別于上議院的新觀點(diǎn)，這就要求辯手運(yùn)用假設(shè)或者推論技能來判斷上議院成員觀點(diǎn)，從而發(fā)展自己的新觀點(diǎn)，而政府黨鞭和反對黨黨鞭則需要做最后的總結(jié)陳詞，論證己方的論點(diǎn)，因而評價技能得到了提高。

2.對認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)。認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)包括精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性。辯手在陳述自己的觀點(diǎn)時，是否做到準(zhǔn)確、清晰，有無將觀點(diǎn)全部傳達(dá)出來，說明了它對清晰性的要求；在辯論賽給出的辯題下，辯手能否找到切題的相關(guān)論點(diǎn)和論據(jù)是關(guān)鍵所在，并且在辯論過程中是否做到詳略得當(dāng)、主次分明，都會體現(xiàn)相關(guān)性；在辯論陳述中，辯手是否做到條理清晰、邏輯清楚，則是邏輯性的體現(xiàn)；辯手在開發(fā)新觀點(diǎn)的時候能否多向思考，發(fā)散思維，提出新穎有創(chuàng)意的論據(jù)，反映了深刻性的內(nèi)涵；在對方辯手提出質(zhì)詢的情況下，辯手是否可以，隨機(jī)應(yīng)變，及時調(diào)整發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行反駁，則是靈活性最好的說明。

3.對情感維度的培養(yǎng)情感維度，概括起來包括五個情感特質(zhì)：好奇、開放、自信、正直、堅毅。議會制辯論涉及的辯題范圍廣，這就要求學(xué)生積累足夠的知識儲備，并對國內(nèi)外社會熱點(diǎn)保持敏感度，充滿好奇心，只有這樣才能加深且擴(kuò)展知識的深度和廣度。在自由開放的辯論賽中，辯手可以各抒己見，這必然會迸發(fā)出各種各樣的觀點(diǎn)，因此我們必須學(xué)會尊重容忍不同意見。在遇到各種質(zhì)詢，評委給出相應(yīng)建議的情況下，需要及時修正觀點(diǎn)。在準(zhǔn)備辯論素材時，自信心可以讓自己相信自己的判斷從而做出正確的選擇。同時，在辯論中能夠完整地發(fā)揮實(shí)力并且反駁對方觀點(diǎn)、解決質(zhì)詢，大大增強(qiáng)自信心。在辯論中，會讓辯手通過辯論認(rèn)清事實(shí)真理，培養(yǎng)正義感。此外，每次辯論過程都相當(dāng)漫長，歷時很久，整場辯論下來，是對辯手們體力和腦力的雙重考驗(yàn)，毫無疑問，辯手堅毅的品格會因此得到鍛煉。

如今，在“思辨缺席”普遍存在于英語專業(yè)大學(xué)生這一現(xiàn)狀下，如何培養(yǎng)他們的思辨能力已經(jīng)成為外語界的重中之重。本文通過闡述思辨能力、英國議會制辯論的相關(guān)知識與相互聯(lián)系，并結(jié)合文秋芳的思辨能力層級理論模型，較為全面地分析了英國議會制辯論對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的可行性。筆者希望越來越多的英語專業(yè)學(xué)生能夠積極參與英國議會制辯論，以期更好地鍛煉及培養(yǎng)自身思維和思辨能力，也期待更多英語教育工作者對于如何將英國議會制辯論運(yùn)用到英語教學(xué)中從而進(jìn)一步提高思辨能力的課題進(jìn)行更深入的研究。

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基金項(xiàng)目：1.2014年度湖北省創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“基于議會制辯論模式的英語專業(yè)學(xué)生思辨能力訓(xùn)練”成果，項(xiàng)目編號：201410920022；2.湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究立項(xiàng)課題“英國議會制辯論模式對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力養(yǎng)成的應(yīng)用研究”階段系成果，項(xiàng)目編號：2013B222。