黃茹
摘 要: 就目前的英語教學(xué)來看,口語因?yàn)檎n時(shí)少、缺乏語言環(huán)境等問題,面臨很大的教學(xué)困難,并且被大多數(shù)學(xué)生忽視,學(xué)生的口語水平低、交際能力差。本文從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體出發(fā),通過將合作學(xué)習(xí)這一方法引入英語口語教學(xué)中并對其進(jìn)行一系列的探索與實(shí)踐,以求達(dá)到提高學(xué)生口語積極性和口語教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞: 口語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)方法
一、合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中應(yīng)用的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.國外研究
Scarcella和Oxford(1992)指出:通過結(jié)對或小組活動而進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)提供了真實(shí)并具有動力的聽說機(jī)會;從老師和同伴那里獲得的更廣泛的語言范圍使學(xué)習(xí)者的語言得到發(fā)展。
Sachs(2003)提出類似觀點(diǎn):合作學(xué)習(xí)給第二語言學(xué)習(xí)者在與同伴互動中提供聽到更多并使用更復(fù)雜的語言的機(jī)會,這種復(fù)雜的語言輸入與輸出促進(jìn)了語言的發(fā)展。
Long和Porter(1985)認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)為第二語言學(xué)習(xí)者增加課堂上的語言應(yīng)用機(jī)會,“許多第二外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不成功的主要原因之一就是沒有足夠的時(shí)間練習(xí)說這種新的語言。”合作學(xué)習(xí)不能完全,但在一定程度上可以提高學(xué)習(xí)者說的水平。
Long和Porter在一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),對目標(biāo)語掌握很好的學(xué)生,在語言輸出的時(shí)候卻達(dá)不到相應(yīng)準(zhǔn)確的程度,這是因?yàn)樗麄冎挥性跊]有壓力的情況下才能說和寫得準(zhǔn)確而連貫。合作學(xué)習(xí)給了第二語言學(xué)習(xí)者寬松的語言環(huán)境。
2.國內(nèi)研究
如何在英語教學(xué)中既鞏固學(xué)生的語言體系的基本知識,又全面發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語言應(yīng)用技能和交際能力,成了當(dāng)代英語教育界探索的核心課題之一。很多英語教育學(xué)者和一線教師都在嘗試合作教學(xué),希望能從直接灌輸語言知識和機(jī)械性的語言操練,向引導(dǎo)應(yīng)用語言而進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)變革。
蔣靜認(rèn)為合作學(xué)習(xí)既是一種成熟的教學(xué)理論,又是一種有效的學(xué)習(xí)策略。在英語口語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),能夠幫助學(xué)生克服口語學(xué)習(xí)中的焦慮感,提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣,從而進(jìn)行有效的口語學(xué)習(xí)。
蔡慧萍、蔡明德、羅毅在《合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》一書中指出:就英語學(xué)習(xí)而言,合作性教學(xué)最大的優(yōu)勢在于為學(xué)生提供了大量使用目的語進(jìn)行交流的機(jī)會,交際內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在合作學(xué)習(xí)的英語課堂上,學(xué)生在相互間的交流中把從語言材料中輸入的英語語言信息通過轉(zhuǎn)換運(yùn)用到口頭表達(dá)中,可以掌握口語技巧,提高英語聽說能力。
馬寅初、黃金巖在談到口語教學(xué)時(shí)給出了這樣的觀點(diǎn):合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語課堂中本身就是非常有用的,因?yàn)樵谕瓿尚〗M任務(wù)的過程中,學(xué)習(xí)者用英語討論,練習(xí)說英語,這個過程來自教師的控制較少,但學(xué)習(xí)者從中獲得的要比想象中的多。
二、合作學(xué)習(xí)法在英語口語課堂中的應(yīng)用
1.合理分組
合作學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)識水平和英語能力為依據(jù)。因此在分組之前,教師要對每一位學(xué)生的英語水平做基本的了解。從整體來看,小組與小組之間的英語實(shí)力應(yīng)該是相當(dāng)?shù)摹男〗M內(nèi)部個體來看,組員之間要好中差并存,這樣有助于活動的展開和學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。優(yōu)生通過最后的總結(jié)和對“差生”的幫助自我突破,有利于小組成員之間的互相幫助,共同提高。
2.明確要求,下達(dá)任務(wù)
每一節(jié)口語課首先向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的任務(wù),本節(jié)課通過合作學(xué)習(xí)要掌握哪些單詞、短語和句型,表述什么主題,如小組每一位成員能準(zhǔn)確讀出單詞,小組成員討論并用重點(diǎn)短語進(jìn)行造句,想象對話場景,將自己的造句編成小對話。小組學(xué)習(xí)完畢之后,進(jìn)行展示活動,表演展示要求全組成員都要參與,并進(jìn)行評比,調(diào)動學(xué)生的積極性。對于一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生,他們會擔(dān)心自己的英語口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或表達(dá)不夠流暢或容易張嘴就出錯而不敢開口,教師要走訪各個小組,對這些同學(xué)進(jìn)行鼓勵并強(qiáng)調(diào):評分以小組整體表現(xiàn)為主。
3.及時(shí)評價(jià)
評價(jià)活動是合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之筆,是對學(xué)生整個活動的付出和結(jié)果的點(diǎn)評和總結(jié),起著重要的作用。評價(jià)活動除了教師的評價(jià)之外,還要有自我評價(jià)和同學(xué)互評。教師的評價(jià)具有權(quán)威的作用,教師的鼓勵和肯定帶給學(xué)生的滿足感是巨大的,因此教師在評價(jià)時(shí)一定要客觀公正,問題的指出要細(xì)致且清晰明了。自我評價(jià)是形成性評價(jià)的重要組成部分,也是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的一個思考,學(xué)而不思則罔,自我評價(jià)是學(xué)習(xí)過程中不能缺少的部分。學(xué)生之間的互評可以成為教師評價(jià)的有力補(bǔ)充,能激發(fā)學(xué)生的參與積極性和責(zé)任感,提高學(xué)習(xí)技能。在現(xiàn)實(shí)操作中,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)相當(dāng)積極。
三、結(jié)語
以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)正被越來越多的教師重視和采用,學(xué)生的主體地位在課堂上日益凸顯出來。在英語口語課堂上,增強(qiáng)學(xué)生的能力才是提高學(xué)生口語水平的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].NJ.Prentice Hall Regent,1993.
[2]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革[M].北京:外語教學(xué)與研究出版,2003.