“非謂語動詞作狀語”復習備考嘗試

陳紅林

摘 要： 不管是廣東省高考改革前還是改革后，非謂語動詞語法填空題型都是考查的重點和難點。英語課程標準中明確了高中生要學習并掌握常見語篇形式的基本篇章結構和邏輯關系。這就給教師提供了一種教授語法知識的角度：語篇。語篇離不開語境，并且具有一定的意義。語法填空的命題特點之一就是注重語境和篇章理解，作者選擇非謂語動詞作狀語這一點設計了一堂復習課，嘗試通過展示——解釋——練習——測評四個主要步驟，讓學生在語篇中習得非謂語動詞的這一用法。

關鍵詞： 非謂語動詞 狀語 語篇視角

一、引言

從2016年起，廣東省高考開始使用教育部考試中心統(tǒng)一命題的試卷（新課標卷）。因此，對于新試題的研究是廣東省高中教師的當務之急。筆者通過對近幾年的全國卷的研究發(fā)現(xiàn)，全國卷2014年的新增題型語法填空，與廣東省歷年高考題型中的語法填空極其類似，相同點如下表1：

由此可見，非謂語是高考的必考點，也是重難點。那么，學生在學習非謂語時，具體會遇到哪些問題呢？對學生進行訪談及根據(jù)學生作業(yè)反饋，可知學生在學習非謂語時主要遇到兩大問題：第一，難以區(qū)分謂語與非謂語；第二，難以區(qū)分非謂語的三大基本結構的具體用法。謂語有時態(tài)和語態(tài)的變化，人稱和數(shù)受主語的限制。然而，非謂語不受句子主語“人稱”和“數(shù)”的限制[1]，并且沒有時態(tài)變化，理解了這一點，就不難區(qū)分謂語與非謂語。根據(jù)葛春生（2014）所言，非謂語動詞可以作主語、表語、賓語、補語、定語、狀語，由于是復習課，根據(jù)學生易錯點，這節(jié)復習課重點探討非謂語作狀語的用法。

二、教學設計的理論依據(jù)

（一）注重語篇和語境的理解。

英語課程標準[2]對學生八級語法知識要求中明確了高中生要學習并掌握常見語篇形式的基本篇章結構和邏輯關系。根據(jù)張德祿（1998）[3]的觀點，語篇不是一個超級句子，而是一個意義單位，是人們實際進行的語言交流的實例。胡壯麟（1994）[4]認為語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。從張、胡的觀點可知，語篇離不開語境，并且具有一定的意義。

語法填空的命題特點之一就是注重語境和篇章理解[5]。我國學者王建平將語境解釋為“語境是人們在語言交際中理解和運用語言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素”。全國卷的語法填空建立在短文的基礎上，選文長約200詞，平均設空密度為15詞一次，每一篇聚焦于某一主題，主要目的是給學生提供較完整的語篇和語境，幫助學生解題。

（二）語法課堂教學的程序。

王篤勤（2002）[6]認為一般語法教學的課堂程序應由四步組成，即展示、解釋、練習和測評。語法項目展示于文本材料（如故事、對話等）之中；從文本材料中剝離出語法項目專門處理，告知學生結構如何，意思是什么，作用為何，使用規(guī)則，等等；通過一系列練習，使學生通過控制、半控制練習和自由運用逐步掌握所學語法項目。

因此，以重視語境和語篇理解為指向，筆者設計以下非謂語作狀語的復習課，旨在幫助學生區(qū)分非謂語三大結構的三種用法，并學以致用，課例分為“展示——解釋——練習——測評”四個主要步驟。

三、教學設計過程

（一）展示——大聲朗讀，注意畫線部分單詞或短語的用法。

On March 5th， 2011， the city of Shenyang saw a disaster of snowstorm that had never happened in the past hundred years. The snowstorm lasted for a whole day， greatly affecting the life of people.

Early in the morning it snowed heavily. Attacked by the snow， many vehicles were trapped on the roads. Therefore， people were forced to head for their destinations on foot. Not only were all the flights canceled but also many trains were delayed. the city government called on all the citizens and soldiers to take an active part in the activities of clearing snow. Besides，to rescue the people trapped in the snowstorm， the city government took all kinds of urgent measures to ensure that everything returned to normal as soon as possible.

Experiencing such a severe snowstorm. I firmly believe that united， we are strong； divided， we are weak.

活動設計1：“說說”非謂語動詞的類別。

活動設計2：“找找”非謂語動詞的功能。

設計目的：本節(jié)課以語篇為導向，在課堂開始給學生提供含有非謂語作狀語的篇章，并讓他們大聲朗讀，這樣不僅能讓他們在語境中體驗語法，而且能培養(yǎng)他們的語感。同時，設計“說說”“找找”活動，讓他們帶著目的去朗讀，復習非謂語動詞類別和功能，這有利于引領學生了解課堂學生內容，激發(fā)他們的學習動機，并為將要學習的內容做好鋪墊。

（二）解釋——非謂語作狀語具體用法。

1. 非謂語作狀語的各種語法功能

活動設計3：完成1-8題后，與小組成員討論完成總結部分。

設計目的：通過這八個句子，學生可以再次復習非謂語作狀語的三種形式：現(xiàn)在分詞、過去分詞及不定式。通過小組討論，可以了解到三種形式所表達的不同含義，即不定式作狀語表示目的及意想不到的結果，分詞作狀語表示時間、條件、原因、伴隨、方式等。思路清晰明了，句子簡單易懂，重點突出。

2. 難點突破

設計目的：非謂語作狀語的教學難點就是非謂語發(fā)生在謂語之前，非謂語需要用having done或者having been done 的形式。在區(qū)分 to do/doing/done的基礎上，強調非謂語作狀語也要注意時間先后順序，這樣符合學生學習語言知識點的順序，由簡入難。

（三）練習——篇章填空。

設計目的： “學以致用”一直是英語語法學習的關鍵。通過第一部分在語境中認識非謂語作狀語，通過這個部分的練習，讓學生回歸語境中，完成語法填空，這比單純地直接學習語言知識點，這正是高考語法填空命題的初衷，即想要考查學生的能力。

（四）測評——運用非謂語翻譯以下句子。

設計目的：語法學習中翻譯練習必不可少。這一練習設計的翻譯不僅考查了非謂語作狀語語言點，而且與第一部分的read aloud部分內容相似，目的是讓學生模仿寫作，也能進一步鞏固有關災難這一話題的詞匯與短語，如the flood-stricken area，hit/strike等，這也是高考?？键c。將這五句話連接以來就是一篇小短文，形成短小的語篇，設置在災難的情境中，讓學生在特定的語篇語境中習得語法知識。

四、對本課設計的反思

本課例的設計遵循了語法教學的一般課堂程序：展示、解釋、練習和測評（王篤勤），重視語境的創(chuàng)設和語篇的理解，不僅僅可以激發(fā)學生的學習動機，還符合語法教學和語言教學的交際性原則。因為根據(jù)Richards 和 Rogers（1986）[7]的觀點，交際能力由四部分組成，即語言能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。交際能力的培養(yǎng)離不開語篇能力的發(fā)展，不可忽視。從語篇的視角組織教學，既符合高考改革的需要，又能培養(yǎng)學生語言交際能力，這仍是筆者今后教學探索的重要方面。

參考文獻：

[1]沈劍.淺析非謂語動詞的教學難點[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2011（6）：59.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社，2003.

[3]張德祿.功能文體學[M].山東教育出版社，1998.

[4]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海外語教育出版社，1994.

[5]章梵，傅福英.高考英語新題型“語法填空”命題特點及對語法教學的反撥效應[J].中小學英語教學，2015（1）：77.

[6]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社，2002：162.

[7]Richard，J.C. and T.S.Rodgers. Approaches and Methods in language Teaching[M].1986，Cambridge University Press.