教什么比怎么教更重要

馮金娥

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文課本，平均每?jī)?cè)都有兩三篇優(yōu)秀的寓言故事，如何通過(guò)這為數(shù)不多的寓言讓學(xué)生明理，受到教育，培養(yǎng)語(yǔ)文能力就顯得尤為重要。準(zhǔn)確定位寓言應(yīng)該訓(xùn)練的語(yǔ)文能力——“教什么”，是讓寓言發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵一步?！敖淌裁础笔墙處煾鶕?jù)寓言內(nèi)容選擇要求學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)、方法或技能方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 寓言教學(xué) 教什么 怎么教

寓言，是一種把深刻的哲理和教訓(xùn)寄托在簡(jiǎn)短、形象的故事里的文學(xué)樣式，是作者用假托的故事或自然物的擬人手法說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品。現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課本，平均每?jī)?cè)都有兩三篇，如何通過(guò)這為數(shù)不多的寓言讓學(xué)生明理，受到教育，培養(yǎng)語(yǔ)文能力就顯得尤為重要。我覺(jué)得準(zhǔn)確定位寓言應(yīng)該訓(xùn)練的語(yǔ)文能力——“教什么”，是讓寓言發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵一步。

寓言教學(xué)中，“教什么”比“怎么教”更重要。不知道“教什么”的語(yǔ)文教學(xué)往往是注重寓言的內(nèi)容，寓言內(nèi)容講完了，教學(xué)也就結(jié)束了。學(xué)生學(xué)完寓言，僅僅知道了寓言內(nèi)容，學(xué)會(huì)了生字，而他們獲得的語(yǔ)文知識(shí)、得到的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練幾乎為零?！敖淌裁础苯^不是寓言內(nèi)容，而是指教師根據(jù)寓言內(nèi)容選擇要求學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)、方法或技能方面內(nèi)容。這需要語(yǔ)文老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。拿到一篇課文，我們首先要考慮“教什么”，然后考慮“怎么教”。

《揠苗助長(zhǎng)》這篇寓言故事，我認(rèn)為要憑借這篇寓言故事，教給學(xué)生以下語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力：一是解讀人物形象的能力。二是多元解讀，理解寓意的能力；三是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的能力。

明確了《揠苗助長(zhǎng)》一課“教什么”，然后就要考慮“怎么教”。

一、解讀人物形象

通讀《揠苗助長(zhǎng)》全文，發(fā)現(xiàn)“巴望”、“天天去看”、“十分焦急”、“筋疲力盡卻興致勃勃”這一組體現(xiàn)著農(nóng)夫急切、興奮等心情的詞語(yǔ)，賦予了文本鮮活的生命，使得短小的課文熠熠生輝。靜靜品味這些詞語(yǔ)，一個(gè)急于求成的農(nóng)夫形象即刻浮現(xiàn)眼前。隨著人物形象的凸顯，“急于求成、違反規(guī)律，只能把事情辦得更糟”的寓意也悄然登場(chǎng)。課堂教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生用心感悟寓言中的語(yǔ)言文字，憑借書(shū)中一連串描寫(xiě)農(nóng)夫心情的詞語(yǔ)，錘煉孩子的閱讀能力、思維品質(zhì)。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)夫形象，走進(jìn)農(nóng)夫的心里，通過(guò)教給學(xué)生“絕招”——察言觀色，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“課文怎樣就能讀出感情？就是要走進(jìn)農(nóng)夫的心里！找找哪些詞可以讓我們察言觀色。讀一讀，畫(huà)一畫(huà)?！睂W(xué)生通過(guò)默讀很快找到“巴望”“十分焦急”“終于想出了辦法”“筋疲力盡”等詞語(yǔ)。教師順勢(shì)提問(wèn)：“靜靜地讀這些詞，想一想，這個(gè)農(nóng)夫心里在想些什么？”教師貼出相應(yīng)的農(nóng)夫表情圖，有的學(xué)生說(shuō)我從“巴望著”想到他心里會(huì)想：“小苗啊小苗啊，快快長(zhǎng)吧！”有的學(xué)生說(shuō)從“筋疲力盡”猜想農(nóng)夫心里會(huì)想：“唉！累死啦！我都走不動(dòng)路了！”學(xué)生暢所欲言。這一“絕招”讓學(xué)生學(xué)會(huì)了透過(guò)語(yǔ)言文字察言觀色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了透過(guò)詞語(yǔ)猜測(cè)人物心理，讀懂人物心理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自己解讀語(yǔ)言文字。學(xué)生的閱讀能力在老師的這一“絕招”中得到訓(xùn)練，語(yǔ)文水平在這一“絕招”中得以提升。

二、多元解讀，理解寓意

1.給農(nóng)夫起名字：揠苗助長(zhǎng)中的農(nóng)夫在學(xué)生的眼里究竟是個(gè)什么樣的人？通過(guò)課前調(diào)查，他們看到和指責(zé)的僅是他的急，而違反規(guī)律這一重點(diǎn)被忽視了。其實(shí)，急無(wú)所謂好壞。作為種田人，憑什么就不能對(duì)收成有個(gè)急切的展望呢？他天天巴望著，恰恰說(shuō)明他在恪守一位農(nóng)人的本分：對(duì)自己的本職心存美好期盼。更何況農(nóng)夫?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)心愿，不是等和祈禱神助，而在積極努力，從早忙到晚，一刻也不稽延，累得筋疲力盡也毫無(wú)怨言。認(rèn)清了這一點(diǎn)，教學(xué)就多了一個(gè)師生思維碰撞的空間：有美好的愿望，又為此付出了勞動(dòng)，卻勞而無(wú)獲，這究竟是為何？這似乎可以把學(xué)生的思維朝深處拽一拽的切口。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“故事的主人公怎能沒(méi)有名字呢？讀讀課文，思考一下，你想給他起個(gè)什么名字比較好？要想起到點(diǎn)子上，就得讀懂課文，就得找準(zhǔn)農(nóng)夫的特點(diǎn)?！币徽Z(yǔ)激起千層浪，給主人公起名，多么有趣的活動(dòng)。于是學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，開(kāi)始展示自己起名字的水平，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，“急”“急性子”“等不及”等反映農(nóng)夫形象的名字出現(xiàn)了。接著追問(wèn)：“他的急有什么錯(cuò)呢？他的急到底錯(cuò)在哪？”有學(xué)生說(shuō)他想禾苗一夜長(zhǎng)高。有學(xué)生說(shuō)他的方法錯(cuò)了，違反了事物發(fā)展的規(guī)律。這時(shí)老師總結(jié)課文揭示的寓意，水到渠成。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生積極的閱讀思維，學(xué)生能非常投入地走進(jìn)課文，去閱讀，去思考。最后讓學(xué)生各自的觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，在碰撞中促進(jìn)思考、觸及寓意。

2.生活中會(huì)勸諫：寓言故事的教學(xué)，我以為還有比明理更重要的，那就是將寓言本身的存在意義——“智慧的勸說(shuō)”這一功能發(fā)揮出來(lái)?！绑氩断s”是一年輕侍衛(wèi)的勸諫方法，因?yàn)橹腔邸⑽?，免了殺頭之罪，且獲得了勸諫成功。這便是寓言存在的智慧意義。教學(xué)寓言故事，我以為可以讓學(xué)生在會(huì)心的笑故事人物中，激起對(duì)生活中類似現(xiàn)象的思考，并知道有時(shí)候理直氣壯不如理直氣和點(diǎn)：委婉、智慧地用寓言故事指出別人的錯(cuò)誤。這對(duì)學(xué)生又是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的發(fā)展空間。在講完這節(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，生活中有“揠苗助長(zhǎng)”這樣的為了把事情快點(diǎn)辦完，而用一些傻辦法的人和事嗎？舉例子說(shuō)一說(shuō)。生說(shuō)“給花澆多了水，花死了”，“給金魚(yú)喂食喂多了，撐死了”等。遇到他們你該如何勸說(shuō)？有學(xué)生說(shuō)講道理，聰明的學(xué)生說(shuō)給他講《揠苗助長(zhǎng)》的故事就行。這一教學(xué)設(shè)計(jì)在與生活的聯(lián)系中，寓言的道理也理解得更透徹。

三、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)

復(fù)述故事，促語(yǔ)言表達(dá)。這篇課文情節(jié)簡(jiǎn)單但寓意深刻、人物形象鮮明，在教學(xué)時(shí)，用繪聲繪色的語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)寓言故事情境，讓小學(xué)生講述寓言故事，然后學(xué)生互評(píng)老師指導(dǎo)，再?gòu)?fù)述，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，使學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到全方位培養(yǎng)和提高。

我以為只有對(duì)“教什么”“怎么教”這個(gè)問(wèn)題慎重思考、準(zhǔn)確定位的課堂，對(duì)老師，會(huì)教有所值；對(duì)學(xué)生，能學(xué)有所得。