人文社會科學類考試與人文性的考試內容

摘 要： 人文性是人文社會科學教育的性質，也是人文社會科學考試的性質，一些人文社會科學類考試在考試內容方面存在人文性缺失的問題。為使人文社會科學類考試具有人文性，考試內容應重在考查考生人文知識的遷移能力，題目形式應以開放性的主觀題為主，考題應具有一定的探究性，強調考生的主體地位，反映不同學科的本質屬性。

關鍵詞： 考試 人文社會科學 人文性 考試內容

人文社會科學考試的最終目的是引導學生的學習，學習是指“在行為、信息、知識、理解、態(tài)度、價值或技能各方面的任何改善[1]。人文社會科學類考試作為展示考生的平臺，作為考查學生學習的方式，卻并沒有很好地做到這些，在考試內容方面存在人文性缺失的問題。為使考試內容具有人文性，應注意以下五個方面。

一、考試內容重在考查考生人文知識的遷移能力

與大多數(shù)以考查考生人文知識的傳統(tǒng)考試不同的是，具有人文性的人文社會科學類考試的考試內容重在考查考生人文知識的遷移能力。雅斯貝爾斯曾說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！盵2]考試同樣如此，不應當是考查非理智知識和認識堆積的程度。

二、題目形式應以開放性的主觀題為主

開放性的主觀題擺脫書本知識的束縛和已有答案的限制，一方面給予考生自由表達自己思想的場所，考生可以通過這類題隨心所欲地展現(xiàn)自己的價值觀、理想和態(tài)度等。另外，主觀題比如論述題，它是要求考生用自己的語言組織答案對所提問題進行回答的一種題型，這種題型能夠直接反映考生對有關問題的理解深度和創(chuàng)造性、邏輯思維、文字表達、綜合和評價等能力。另一方面因為沒有現(xiàn)成答案和唯一答案，教師無法劃范圍，考生無法臨時抱佛腳，不得不放棄對書本的依賴，養(yǎng)成開動腦筋積極思維的習慣。考試所得到的必然是考生最真實的狀況。

三、考題應具有一定的探究性

羅素曾經(jīng)提出過對教師的要求，其中一個要求就是：“教師應當設計考卷，這些考卷只有在機敏地領會書中的要點之后才能答出?！盵3]考題要具有探究性，那么考試則要更加注重和鼓勵學生對本學科相關問題進行開放性思考，使考試不再只是個簡單的知識再現(xiàn)或程序再適用的過程，更是一個運用所學知識與技能向未知領域發(fā)現(xiàn)的過程。試題的設計應當讓學生在回答或解決試題中的問題時經(jīng)歷一定的探究過程，這樣才能根據(jù)考生的不同探究行為，鑒別其能力水平。

四、考試內容應強調考生的主體地位

要讓考生能夠發(fā)揮在考試中的主體作用，首先，使考試從設計開始就不是遠離學生的，學生在考試時能夠有機會根據(jù)自己的實際情況，選擇最佳習得成果接受檢驗?！拔覀円堰x擇的權利交給學生，讓學生選擇適合個人創(chuàng)造潛力的、有可能完成的創(chuàng)造活動……如果一次又一次遭受這樣的打擊，學生原有的創(chuàng)造熱情包括創(chuàng)造的潛能將因此而喪失，最終成為一個自卑和自暴自棄的人”[4]。的確如此，有選擇，才有創(chuàng)造。對于考試而言，考試內容往往只是一張試卷而已，考試的內容未必是每個考生最擅長的東西，對于某個方面也許A考生擅長，B考生不擅長，這樣的考試內容對于B考生來說就是不公平的，他喪失展示自己的機會，所以試題的設計一定要盡可能地讓所有考生有展示自己的機會。

五、試題應反映不同學科的本質屬性

《中國考試史文獻集成》指出：“試題應當反映本學科、專業(yè)主干課程的主要內容和要求……”[5]這不僅是對試題的要求，而且是對學科教學的要求，“教學也應當反映學科、專業(yè)的內容和要求”[6]。學科不同，考試的目的則不同。因為，不同學科有不同的學科教育目的，有不同的培養(yǎng)目標?！案咝膭罱處煾鶕?jù)所授課程性質，從深入、確切地考查學生的知識、能力、素質出發(fā)”[7]，選擇反映不同學科本質屬性的內容作為考試內容。

人文社會科學類考試的目的與人文教育的目的是一致的，它們的最終目的都是涵養(yǎng)精神、啟迪智慧、塑造人格，促進學生未來發(fā)展。這個考試目標的實現(xiàn)必須以具有人文性的考試內容為前提。

參考文獻：

[1]UNESCO.International Standard Classification of EducationI SCED1997[EB/OL].United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization.（1997）[2009-4-27].http：//www.unesco.org/education/information/nfsunesco/doc/isced_1997.htm.

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1983：4.

[3]羅素，伯特蘭.教育與美好生活[M].楊漢麟，譯.石家莊：河北人民出版社，1999：203.

[4]姜國鈞.創(chuàng)造教育三題[J].中國大學教學，2007（7）：31.

[5]楊學為.中國考試史文獻集成（第八卷）中華人民共和國[G].北京：高等教育出版社，2003：416.

[6]朱莉萍，楊錦瑜.一份研究生入學試題引發(fā)的思考[J].學位與研究生教育，2010（4）：46.

[7]錢厚斌.創(chuàng)新人才培養(yǎng)視界的高校課程考試改革[J].黑龍江高教研究，2010（9）：146.

貴州省科學技術廳聯(lián)合基金項目（編號：黔科合J字LKS[2013]49號）項目。

貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目（編號：132c222）。