運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂(lè)審美教育的探索

李幸萍

摘 要： 音樂(lè)是聲音的藝術(shù)。音樂(lè)直接通過(guò)聲音調(diào)動(dòng)人們的感官，作用于人們的心靈。音樂(lè)教育不僅可以提高學(xué)生的審美能力，而且能陶冶學(xué)生的情操，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力和對(duì)美的感悟能力有重要作用。本文主要分析情感教學(xué)對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)的影響和作用，針對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)提出自己的教學(xué)觀點(diǎn)，以期在教學(xué)之中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感以完成對(duì)音樂(lè)的審美教育。

關(guān)鍵詞： 情感教學(xué) 初中音樂(lè) 審美教育

情感是人們對(duì)客觀事物產(chǎn)生的一種主觀體驗(yàn)，是每一個(gè)人都具備的一種心理因素。在初中音樂(lè)教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生情感因素的充分重視和合理調(diào)動(dòng)，優(yōu)化初中音樂(lè)的教學(xué)體系和教學(xué)方式，將“情感體驗(yàn)中對(duì)音樂(lè)的審美教育”理念落到實(shí)處是初中音樂(lè)教學(xué)的重要目標(biāo)。在充滿情感體驗(yàn)的課堂之中加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)情感教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)，有效實(shí)施審美教育。

一、情感體驗(yàn)是音樂(lè)審美的核心

音樂(lè)向人們傳達(dá)的最主要內(nèi)容就是情感。音樂(lè)沒(méi)有實(shí)際物體，但是音樂(lè)的存在可以影響一個(gè)人的情緒。因此，音樂(lè)可以更直接地滲透至我們的內(nèi)心深處，讓人們對(duì)音樂(lè)要表達(dá)的情感產(chǎn)生共振。

二、音樂(lè)審美的要素

審美是音樂(lè)的本質(zhì)，人們對(duì)生活中一切美好事物的感知和欣賞都來(lái)自審美活動(dòng)。音樂(lè)審美是對(duì)生活中音樂(lè)及藝術(shù)的感知、交流和體驗(yàn)，以及對(duì)音樂(lè)中表達(dá)的語(yǔ)境和內(nèi)涵的認(rèn)知。音樂(lè)審美感知、音樂(lè)審美想象、音樂(lè)審美情感和音樂(lè)審美理解是音樂(lè)審美的四個(gè)要素[1]。我們?cè)诼犚欢我魳?lè)的時(shí)候首先通過(guò)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感知，把握音樂(lè)的主要旋律；然后想象作者在音樂(lè)中創(chuàng)作的情境；再次明白音樂(lè)向我們表達(dá)的主要情感；最后理解音樂(lè)最終想要向人們傳達(dá)的信息。一段音樂(lè)要向人們表達(dá)的信息并非只是我們聽到的那么簡(jiǎn)單，只有深入體會(huì)其中的情感才能明白作者最終想要向人們傳達(dá)的感情。

三、音樂(lè)審美與情感教育的策略

1.發(fā)掘音樂(lè)作品的情感，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)。

初中階段是學(xué)生發(fā)展的中間過(guò)程。學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候?qū)σ魳?lè)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中播放一些優(yōu)秀的音樂(lè)作品，學(xué)生在情感上體會(huì)音樂(lè)要表達(dá)的整體情感之后，用適當(dāng)手法引導(dǎo)學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn)[2]。教師給學(xué)生播放音樂(lè)的時(shí)候，可以先給學(xué)生講述這首歌曲創(chuàng)作時(shí)所處的時(shí)代背景。如在給學(xué)生播放貝多芬的《月光》時(shí)可以向?qū)W生講述這首曲子是貝多芬在耳聾后與一位十七歲女孩相戀時(shí)寫的。學(xué)生在聽這首歌曲的時(shí)候聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情境，對(duì)作者的表達(dá)意圖有個(gè)大概認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在這種方式下對(duì)音樂(lè)的聆聽有了不一樣認(rèn)識(shí)之后，對(duì)音樂(lè)情感的理解會(huì)更加容易。

2.創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化審美體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)情境指老師在教學(xué)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的具體情況制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要在什么樣環(huán)境下教學(xué)達(dá)到最好的效果，學(xué)生在這種情景下聽到音樂(lè)的時(shí)候能夠觸景生情[3]。如我們走在街頭巷尾的時(shí)候，正巧有一家商店正在播放電視劇《仙劍奇?zhèn)b傳》里面的插曲，這時(shí)我們會(huì)不約而同地想起電視劇里的情境。同樣的，教師在教學(xué)的時(shí)候如果給學(xué)生播放一些戰(zhàn)爭(zhēng)片，之后把里面的音樂(lè)單獨(dú)播放給學(xué)生聽，學(xué)生就會(huì)因?yàn)檫@段音樂(lè)聯(lián)想到劇中的場(chǎng)景，對(duì)這段音樂(lè)要表達(dá)的情感也就理解得更加深刻了。在情境教學(xué)之中，一個(gè)良好的情境給學(xué)生帶來(lái)的影響直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的理解。教學(xué)中，運(yùn)用情境法的目的就是得到良好的氛圍，學(xué)生在這種氛圍之中得到更多情感體驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.用教師情感引導(dǎo)學(xué)生情感。

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)。音樂(lè)代表著聲音帶來(lái)的愉悅。只有在課堂中通過(guò)聲音給學(xué)生帶來(lái)愉悅，才能激起學(xué)生對(duì)情感的共鳴。音樂(lè)中的審美活動(dòng)需要充滿情感的教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)充滿情感之美的音樂(lè)世界。教師是美的傳播者，在學(xué)生還不能完全理解音樂(lè)中情感的時(shí)候，教師的感情就成了決定因素[4]。任何一種音樂(lè)首先要打動(dòng)教師自己，教師在教學(xué)的時(shí)候才能用自己的感情帶動(dòng)學(xué)生感情。如果教師在教學(xué)中播放一段歡快的音樂(lè)，則臉上的笑容可以燦爛一點(diǎn)；若是一段悲傷、讓人懷舊的音樂(lè)，則教師的表情可以沉重一點(diǎn)。在這種情感的傳遞之下，學(xué)生接受到教師要傳遞的信息之后，對(duì)音樂(lè)的理解也就更加感同身受了。所以，教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)與學(xué)生之間的情感引導(dǎo)和交流，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生審美能力提升。

四、結(jié)語(yǔ)

就音樂(lè)本身來(lái)說(shuō)，音樂(lè)向我們表述的核心內(nèi)容就是情感。情感是音樂(lè)最本質(zhì)的特征，是心理審美發(fā)展中最活躍的因素，情感體驗(yàn)是音樂(lè)教學(xué)中提高學(xué)生審美的催化劑。運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)審美教育，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美情感、審美能力等多方面的發(fā)展，而且能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，為音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏坤.關(guān)于情感教學(xué)在初中音樂(lè)審美教育中應(yīng)用的探析[J].科普童話·新課堂（下），2014，7（2）：10-11.

[2]黃奇美.運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂(lè)審美教育的探索[J].2013.5（8）：20-23.

[3]單龍梅.運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂(lè)審美教育的探索[J].音樂(lè)大觀，2014，3（6）：15-16.

[4]冷彥麗.如何培養(yǎng)初中生的音樂(lè)素養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，1（5）：13-14.