影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的因素及學(xué)習(xí)策略的探究

劉佩

摘 要： 隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提高和全球一體化進(jìn)程的日漸加深，英語(yǔ)口語(yǔ)的地位也逐步上升，所以提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力變得更加緊要。由于傳統(tǒng)教育體制對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的忽視、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不穩(wěn)固、語(yǔ)言環(huán)境的缺乏、中西方文化背景差異等因素的影響，致使大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平仍舊較低。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，探究影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的因素，提供英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略，使大學(xué)生掌握一些提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平的技巧，克服對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的焦慮感，樹立口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生英語(yǔ) 口語(yǔ)水平 學(xué)習(xí)策略

2015年9月3日，在北京舉行的世界反法西斯勝利70周年閱兵慶典得到了全世界的廣泛關(guān)注，自強(qiáng)、自立的中華民族再一次穩(wěn)穩(wěn)屹立于世界民族之林。往往總是從歷史的回望中，才能清楚歷史的選擇，中國(guó)自抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以來(lái)，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，改革開放，港澳回歸，加入世貿(mào)，承辦奧運(yùn)等一系列大事件都是我國(guó)強(qiáng)大的綜合國(guó)力得以完美詮釋的有力證明。隨著我國(guó)綜合國(guó)力和文化軟實(shí)力的提高，我們與世界各國(guó)的聯(lián)系日益緊密，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性也就不言而喻。然而，大學(xué)生作為中華民族的未來(lái)，承載著實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的希望，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

一、我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀

我國(guó)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大的問(wèn)題。比如：英語(yǔ)水平參差不齊、英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固、單詞記不全記不牢、語(yǔ)法糊里糊涂、不同地域的學(xué)生帶有不同的家鄉(xiāng)口音導(dǎo)致英語(yǔ)發(fā)音據(jù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音相差甚遠(yuǎn)、缺乏交際技巧和交往策略、聽力水平不高也造成不同程度的聽力盲區(qū)而與人無(wú)法交流等。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下。

二、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下的原因

1.體制因素。我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得學(xué)生僅僅重視考試成績(jī)，從中考、高考到非專業(yè)學(xué)生的四六級(jí)考試，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專四、專八考試，也都往往采取筆試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以至于學(xué)了十幾年英語(yǔ)的大學(xué)生的口語(yǔ)水平低下，甚至出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的情況。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法造成學(xué)生只會(huì)背誦卻并不理解語(yǔ)義，在與人交流時(shí)出現(xiàn)一成不變的課本對(duì)話和定勢(shì)思維。這讓我想到曾經(jīng)看到過(guò)的一則至今使我印象深刻的笑話：中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外的高速公路發(fā)生車禍，連人帶車一起翻下懸崖，救援隊(duì)趕到后向下喊話：“How are you？”中國(guó)留學(xué)生回答：“I’m fine，thank you！And you？”然后救援隊(duì)就走了，中國(guó)留學(xué)生就死了。當(dāng)然，這只是一個(gè)笑話，但是在我看來(lái)，與其說(shuō)這是一個(gè)用來(lái)逗人一笑的笑料，不如說(shuō)是對(duì)國(guó)人千篇一律的定勢(shì)思維和不會(huì)對(duì)已學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的挖苦與諷刺。

2.情感因素。由于大學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不夠，出現(xiàn)輸入有余輸出不足、單詞匯量少、語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)、發(fā)音不準(zhǔn)、整個(gè)句子無(wú)重音重讀、不懂得如何連讀、弱讀等問(wèn)題，從而導(dǎo)致大學(xué)生在與人溝通交流時(shí)不斷停頓、出錯(cuò)，久而久之，產(chǎn)生自卑心理，更羞于開口，陷入惡性循環(huán)。

3.語(yǔ)境因素。目前大學(xué)生所處的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)口語(yǔ)是極其不利的。大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在課堂上，而課堂上練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間少之又少，課下學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)交流環(huán)境，用英語(yǔ)交流的學(xué)生寥寥無(wú)幾，基本不可能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的練習(xí)。

4.文化背景因素。語(yǔ)言與文化之間存在著密切聯(lián)系，文化是語(yǔ)言的底蘊(yùn)，語(yǔ)言是文化的基本載體，二者相互影響，互相作用。然而，學(xué)生深處于母語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境中，受到母語(yǔ)思維的極大影響，加之學(xué)生在使用英語(yǔ)交流時(shí)不了解西方國(guó)家的生活習(xí)慣、交流方式、道德規(guī)范和情感價(jià)值觀等文化背景，所以造成學(xué)生在交際中的語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)，產(chǎn)生誤會(huì)。例如，一位中國(guó)學(xué)生在看見(jiàn)一位外國(guó)老太太拿很多東西，想上前幫忙，脫口而出：“Hello，I think you’re old ，let me help you.”這樣的好心非但沒(méi)有得到老太太的感謝，而是得到了一句“No，just go out.”的回答。如果這位學(xué)生了解西方的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，知道old一詞在英語(yǔ)表達(dá)中是形容年齡大而無(wú)用的人，就不會(huì)出現(xiàn)這樣尷尬的局面了。

三、提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

1.深化教育體制改革，改革課程設(shè)置。各個(gè)高校加大對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重視，注重各個(gè)院系課堂英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體等資源提高課堂教學(xué)水平。并且針對(duì)在不同階段對(duì)包括英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)在內(nèi)的不同層次的學(xué)生采用不同形式的方法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)能力的考查，使學(xué)生借助學(xué)校這一外力因素，督促自己更注重英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮內(nèi)因的作用，從而提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@充分說(shuō)明了培養(yǎng)興趣的重要性。在平時(shí)的教學(xué)中，老師要以鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生為主，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，給予不同的教學(xué)模式，營(yíng)造師生協(xié)作、生生合作的課堂教學(xué)氛圍，以此消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生的焦慮和恐懼心理，使其敢說(shuō)。在教學(xué)中重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用單詞、糾正部分學(xué)生存在的語(yǔ)音問(wèn)題、夯實(shí)語(yǔ)法基本功、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本句型的掌握、指導(dǎo)學(xué)生使用一定的交際技巧，以此提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流暢性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從敢說(shuō)到會(huì)說(shuō)的跨越。

3.創(chuàng)造英語(yǔ)交流環(huán)境，渲染語(yǔ)言交際氛圍。在課堂上，要求老師采用英語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮榜樣的作用，提高學(xué)生使用英語(yǔ)交流的積極性。在課下，開展不同形式的英語(yǔ)活動(dòng)，在豐富學(xué)生的課余生活的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其在日常生活中從講母語(yǔ)到講英語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。大學(xué)生本身也應(yīng)該積極尋找鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，定期收聽VOA、BBC等英語(yǔ)廣播進(jìn)行原聲模仿規(guī)范語(yǔ)音，在日常生活中多與同學(xué)英語(yǔ)交流，積極參與學(xué)校開展的英語(yǔ)活動(dòng)，使自己處于良好的語(yǔ)言交流環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的突破。

4.加強(qiáng)文化背景的導(dǎo)入，培養(yǎng)正確的英語(yǔ)思維方式。語(yǔ)言、文化和思維息息相關(guān)。語(yǔ)言的豐富和發(fā)展是文化發(fā)展的必要前提，同時(shí)，文化的發(fā)展推動(dòng)和促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，而思維是聯(lián)結(jié)語(yǔ)言和文化的橋梁。我們只有加強(qiáng)對(duì)西方文化的導(dǎo)入，豐富了解充分熟知西方的歷史背景文化因素，才能有利于培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言思維，提高跨文化語(yǔ)言交際能力。例如，觀看英語(yǔ)歷史原版電影和英語(yǔ)國(guó)家紀(jì)錄片，能夠更加生動(dòng)直觀地了解西方國(guó)家的文化。

四、結(jié)語(yǔ)

走入世界的舞臺(tái)，國(guó)際形勢(shì)向我們娓娓道來(lái)：英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，在國(guó)際交流合作中發(fā)揮著不可替代的作用。英語(yǔ)口語(yǔ)能力是人們自身英語(yǔ)能力的第一體現(xiàn)。雖然提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力刻不容緩卻道阻且長(zhǎng)，我們唯有持著“口語(yǔ)虐我千百遍，我待口語(yǔ)如初戀”的堅(jiān)決態(tài)度，帶著頑強(qiáng)的信心、堅(jiān)定的決心、持久的恒心，充分完成量的積累，才能完美實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)質(zhì)的飛躍。

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基金項(xiàng)目：該論文是南陽(yáng)師范學(xué)院2015年大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目：大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高和學(xué)習(xí)策略研究、ZZ-2015-084研究成果。基金項(xiàng)目編號(hào)：ZZ-2015084。