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    專門用途英語課程研究

    2015-09-10 07:22:44袁平
    考試周刊 2015年85期
    關(guān)鍵詞:專業(yè)需求專門用途英語發(fā)展方向

    摘 要: 近年來,中國掀起了一股研究專門用途英語的熱潮。ESP的特點(diǎn)在于滿足了學(xué)習(xí)者的需求,且英語學(xué)習(xí)與其未來的職業(yè)相關(guān),使得英語學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。其中存在的主要問題是學(xué)習(xí)者對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀不滿,院校缺乏既懂英語又精通專業(yè)的師資。教育部門和院校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求制訂ESP課程計(jì)劃,加大對(duì)ESP教師的培訓(xùn)力度,只有這樣,才能更好地滿足社會(huì)用人單位和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

    關(guān)鍵詞: 專門用途英語 專業(yè)需求 發(fā)展方向

    20世紀(jì)60年代,著名語言學(xué)家用韓禮德(Halliday)等人在《語言科學(xué)和語言教學(xué)》(The Linguistic Sciences and Language Teaching)一書中首次提出了專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP)這一概念。1978年,楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動(dòng)態(tài)》一文中第一次談及專門用途英語教學(xué)[1]。由于種種原因,ESP教學(xué)在我國沒有得到充分的重視。

    近年來,關(guān)于ESP的研究再次出現(xiàn),一些高校把ESP教學(xué)模式納入大學(xué)英語課程體系改革之中。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授最近幾年發(fā)表了一系列文章指出大學(xué)英語的發(fā)展方向應(yīng)該是ESP。《大學(xué)英語教學(xué)指南》(征求意見稿)明確規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容可分三部分:通用英語、專門用途英語和跨文化交際,由此形成相應(yīng)的三大類課程[2]。如今,中國的ESP研究正蓬勃發(fā)展,這些研究對(duì)推進(jìn)ESP研究和教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

    一、ESP的分類以及特點(diǎn)

    1.ESP的分類

    一般來講,專門用途英語可以直接分為學(xué)術(shù)用途英語和職業(yè)用途英語兩大分支[3]。學(xué)術(shù)用途英語又可分為專門學(xué)術(shù)用途英語和一般學(xué)術(shù)用途英語兩類,前者是以某一學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的英語教學(xué),如工程英語、醫(yī)學(xué)英語等課程,偏向知識(shí)性;后者主要是訓(xùn)練學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力的課程,偏向能力性。

    2.ESP教學(xué)的四個(gè)特征

    (1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者

    ESP教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上,是以學(xué)生的實(shí)際需要為基礎(chǔ)的。教師要考慮以下問題:學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中要進(jìn)行什么樣的交際活動(dòng)?這些交際活動(dòng)需要他們有什么樣的知識(shí)和能力?學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中有什么需求?

    (2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)

    因?yàn)镋SP強(qiáng)調(diào)語言在專業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用,所以ESP本身就是語言與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。學(xué)生掌握的不僅是語言知識(shí)和技能,還有專業(yè)知識(shí),使英語能夠更好地為學(xué)生專業(yè)和未來職業(yè)服務(wù)。

    (3)英語學(xué)習(xí)更有針對(duì)性

    ESP教學(xué)將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,有助于學(xué)生將來的就業(yè)生存,將學(xué)習(xí)變得更有針對(duì)性,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

    (4)ESP教學(xué)目標(biāo)明確

    ESP學(xué)生學(xué)英語是要通過語言學(xué)習(xí)某個(gè)特定的專業(yè)課程。不像普通英語,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式都是雷同的,容易使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的懈怠感。

    二、ESP是大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向

    專門用途英語課程以英語使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?,以增?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力,提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的,具體包括學(xué)術(shù)英語(通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語)和職業(yè)英語兩大課程群[2]。專門用途英語課程將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為重點(diǎn)?!吨改稀访鞔_規(guī)定各高校應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案與學(xué)生需要,開設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的專門用途英語課程,供學(xué)生選擇。由此可見,專門用途英語在我國高校將會(huì)越來越受到關(guān)注,這是因?yàn)椋?/p>

    1.社會(huì)需要專門用途英語

    隨著全球化的到來與國際交往的日益頻繁,社會(huì)需求與國家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才的外語應(yīng)用能力提出了更高的要求,即要提高國際競爭力,僅僅培養(yǎng)學(xué)生的通用英語能力是不夠的,還必須培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行專業(yè)工作的能力。招聘單位看重的是畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)背景和結(jié)構(gòu),就外語而言,他們需要的是較強(qiáng)的英語交際能力,尤其是和專業(yè)或工作相關(guān)的英語工作能力[4]。所以,對(duì)學(xué)生開設(shè)專門用途英語是時(shí)代的需求,也是一個(gè)企業(yè)、一個(gè)國家具有較強(qiáng)競爭力的迫切需求。

    2.學(xué)術(shù)英語的需求更迫切

    2009年開始,教育部在全國高校力推全英語課程,以爭奪國際留學(xué)生的資源。蔡基剛調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語有強(qiáng)烈的要求,希望在上全英文的課程前有一個(gè)銜接性的課程,講授一些科技英語的語言特點(diǎn)和語言習(xí)慣表達(dá)法[5]。專門用途英語中的學(xué)術(shù)英語是從基礎(chǔ)英語到雙語教學(xué)的過渡性課程,起到學(xué)生在接受全英文的專業(yè)課程前的一個(gè)過渡銜接作用,順利解決“雙語教學(xué)與基礎(chǔ)英語的接口問題”[6]。銜接作用需要學(xué)生做好上專業(yè)英語或上雙語課的準(zhǔn)備,他們必須熟悉本課程的專業(yè)詞匯構(gòu)詞法、句法結(jié)構(gòu)和語篇特征等。

    三、當(dāng)前ESP課程中出現(xiàn)的問題

    筆者調(diào)查了湖北省某一省屬大學(xué)專門用途英語的開設(shè)情況。該?,F(xiàn)有55個(gè)專業(yè),其中有39個(gè)專業(yè)開設(shè)的專門用途英語45門,其中32門專業(yè)選修課,12門專業(yè)必修課,1門指定的專業(yè)選修課。雖然開設(shè)了化工英語、商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語等專門用途英語,但是目前的ESP教學(xué)效率低下。主要有以下幾個(gè)問題。

    1.沒有解決好ESP在高校英語教育中的定位問題

    盡管《指南》明確規(guī)定了專門用途英語是大學(xué)英語必不可少的一部分,但是,長期以來,專門用途英語課程設(shè)置并沒有得到很好的重視。專門用途英語的課程大都沒有學(xué)校的整體規(guī)劃,而是由各個(gè)院系自主決定。沒有專門的教學(xué)大綱,沒有專門負(fù)責(zé)專門用途英語教學(xué)的教師,教師是臨時(shí)叫去上課,這樣的專門用途英語當(dāng)然形同虛設(shè)[7]。ESP究竟是以英語語言為載體的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),還是以專業(yè)知識(shí)為輔的語言學(xué)習(xí),這個(gè)問題一直沒有得到解決。目前,ESP所屬課程模塊及課程性質(zhì)這個(gè)問題也比較混亂。ESP作為大學(xué)英語的后續(xù)課程,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)依舊是學(xué)習(xí)語言,在課程模塊上應(yīng)屬公共基礎(chǔ)課,課程性質(zhì)可以根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際,列為公共必修或公共限選課程[8]。但是筆者調(diào)查的這所高校卻將ESP列為專業(yè)必選或?qū)I(yè)選修課,把公共課程當(dāng)成專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    2.嚴(yán)重缺乏既懂得專業(yè)知識(shí)又精通英語語言的復(fù)合型教師

    ESP本身是為了滿足學(xué)習(xí)者的特別需求,是為職業(yè)崗位服務(wù)的,具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。ESP教師應(yīng)該是既懂得專業(yè)知識(shí)又精通英語語言的復(fù)合型教師。目前,ESP教師總體上分為兩類:一類是從事普通英語教學(xué)工作的大學(xué)英語教師,他們大都是英語語言文學(xué)出身,由于受到專業(yè)知識(shí)的限制,往往用講授基礎(chǔ)語言的方法進(jìn)行ESP教學(xué),以詞匯和語法教學(xué)為主。另一類由專業(yè)教師組成,這類教師專業(yè)素質(zhì)較高,但他們的主要精力在自己的專業(yè)上,花在專業(yè)英語上的時(shí)間有限,且專業(yè)教師由于缺乏語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn),僅把ESP作為專業(yè)知識(shí)課進(jìn)行教學(xué),以翻譯為主。以上這兩種教學(xué)模式只是在形式上把語言與專業(yè)結(jié)合起來,并未深入合理地融合ESP的語言特點(diǎn)和技巧,難以有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力[9]。

    3.對(duì)ESP領(lǐng)域的教學(xué)方法研究不夠

    目前,國內(nèi)大部分ESP教師采用的都是翻譯法。ESP的教學(xué)目的和普通英語不一樣,普通英語強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯五大基本技能的綜合提高,而ESP在教學(xué)中可能只強(qiáng)調(diào)五大基本技能的其中一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能,如導(dǎo)游英語可能要以聽、說為重點(diǎn);計(jì)算機(jī)英語可能應(yīng)以閱讀能力為重點(diǎn)。教學(xué)中使用什么教學(xué)方法取決于我們的教學(xué)目的,教師要根據(jù)教學(xué)目的,調(diào)整教學(xué)方法,制定相應(yīng)的教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

    四、ESP教學(xué)的啟示

    專門用途英語教學(xué)存在課程定位不明確、教材不完善、ESP英語教師不足等問題,總的來說,大多數(shù)高校的專門用途英語課形同擺設(shè),專門用途英語課成了可有可無的一門課[7]。ESP教學(xué)效果距離國外教學(xué)相去較遠(yuǎn)。

    1.政策上應(yīng)加大對(duì)ESP教學(xué)的支持

    專門用途英語是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要部分。學(xué)生在一二年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語,二三年級(jí)開始學(xué)習(xí)專門用途英語,堅(jiān)持四年英語不斷線。教育部門應(yīng)將ESP教學(xué)納入《大學(xué)英語教學(xué)指南》的文件中,明確與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的英語能力要求,從而為ESP的發(fā)展提供路徑,指明方向,這樣才能引起相關(guān)部門的重視。同時(shí),各高校、學(xué)院應(yīng)該給ESP教師在課時(shí)津貼、工作量計(jì)算、教育立項(xiàng)等方面給予優(yōu)惠的條件,鼓勵(lì)他們開設(shè)ESP,幫助學(xué)生順利過渡到全英文的課程教學(xué)。

    2.加強(qiáng)復(fù)合型教師的培訓(xùn)

    復(fù)合型教師的匱乏嚴(yán)重影響ESP課程的教學(xué)質(zhì)量。我們要從實(shí)際情況出發(fā),探索積極多樣化的師資培訓(xùn)渠道與方式,與國外、國內(nèi)知名學(xué)校合作,實(shí)行長期和短期相結(jié)合的方式,以盡快培養(yǎng)出大批合格的ESP英語教學(xué)工作者,如讓教師參與ESP教學(xué)論壇,對(duì)新形勢下ESP教學(xué)與研究中的相關(guān)問題展開探討,通過主旨發(fā)言、工作坊、課堂教學(xué)觀摩等形式,為ESP教師提供一個(gè)了解最新理念、交流研究成果、溝通教學(xué)方法的平臺(tái)。也可以安排教師到國內(nèi)外大學(xué)進(jìn)行短期或長期的訪學(xué)與培訓(xùn),如利用暑假挑選一批中青年骨干教師去英美國家的大學(xué)進(jìn)行“學(xué)術(shù)交際英語”培訓(xùn)。此外,鼓勵(lì)年輕的、具有碩士學(xué)位的老師攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位;加強(qiáng)和雙語課程的專業(yè)教師的業(yè)務(wù)合作,在專業(yè)知識(shí)與語言知識(shí)方面互相協(xié)商、互相幫助[10]。現(xiàn)階段,培養(yǎng)高水平的專門用途英語師資應(yīng)該成為各高校刻不容緩的任務(wù)。

    3.根據(jù)社會(huì)需求制訂ESP課程計(jì)劃

    首先要弄清社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生專門用途英語可能的需求,學(xué)習(xí)者對(duì)專門用途英語在今后工作中使用的期望及二者之間的差距,以便能縮短社會(huì)與個(gè)人需求之間的距離,使學(xué)生在專門用途英語方面能更好地學(xué)以致用[6]。其次,了解這些工作和崗位是否需要英語;需要什么樣的英語,他們需要的英語應(yīng)該突出哪一技能。再次,要根據(jù)調(diào)查的結(jié)果擬訂課程計(jì)劃,將大綱的共性要求與個(gè)性特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)造性地制訂課程計(jì)劃,最大限度增強(qiáng)教學(xué)目的的針對(duì)性與實(shí)效性。

    4.加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

    ESP課程的教學(xué)仍然處于起始階段,教育主管部門和學(xué)校均將主要的精力放在大學(xué)通用英語課程的教學(xué)和管理上。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入,改革的重心必將由形式向內(nèi)容轉(zhuǎn)變,專門用途英語不久會(huì)成為大學(xué)英語的發(fā)展方向。ESP的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)估體系及一系列的問題都需要完善。

    五、結(jié)語

    ESP教學(xué)模式能很好地解決通用英語的弊端,為社會(huì)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)大批的應(yīng)用型、復(fù)合型人才,是大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向。目前將ESP定位在一般學(xué)術(shù)用途英語,由大學(xué)英語教師開設(shè),主要為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)交流能力,是一門從通用英語到雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的銜接性課程[11]。這樣才能幫助學(xué)生樹立世界眼光,培養(yǎng)國際意識(shí),用外語學(xué)習(xí)科技知識(shí),提高學(xué)生的國際競爭力,迎接全球化時(shí)代的挑戰(zhàn),為新的機(jī)遇做好準(zhǔn)備。

    參考文獻(xiàn):

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    [2]大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿).教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),2015.

    [3]秦琳.大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展——專門用途英語[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究,2012.(2).

    [4]王海燕.非英語專業(yè)研究生英語課程的發(fā)展方向研究[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào),2012.(2).

    [5]蔡基剛.關(guān)于我國大教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究,2010,(4).

    [6]袁平,石新華.多元與動(dòng)態(tài)化大學(xué)英語課程體系探析[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(5).

    [7]黃萍.專門用途英語的理論與應(yīng)用[M].重新大學(xué)出版社,2007.

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    [11]蔡基剛,廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué),2010,(6).

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