職高數(shù)列教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的策略探討

秦媛媛

摘 要：職高學(xué)生由于基礎(chǔ)差，因此“怕學(xué)”，由于沒(méi)有感興趣的內(nèi)容，因此“厭學(xué)”；這就要求我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”作為首要因素，以身邊熟悉的事物，學(xué)生所學(xué)專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，從課堂的一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生自然參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)列教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果而輕過(guò)程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的形式僅限于解題，而沒(méi)有將數(shù)學(xué)思想生動(dòng)地展示出來(lái)。職業(yè)高中的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂上睡覺(jué)、看課外書、玩手機(jī)的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。要想恢復(fù)數(shù)學(xué)應(yīng)有的活力，就要在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮到如何讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)踐活動(dòng)。我認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)通俗的理解即是讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。我個(gè)人理解，“動(dòng)起來(lái)”包括動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手或動(dòng)腦。這里我主要談一下在課堂導(dǎo)入時(shí)如何能讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，快速融入課堂，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)下去、參與學(xué)習(xí)的興趣。課堂設(shè)計(jì)要基于本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基本情況。如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，能在此基礎(chǔ)上一開(kāi)始就抓住學(xué)生的眼球，我想學(xué)生一定能從對(duì)數(shù)學(xué)課的無(wú)奈到對(duì)數(shù)學(xué)課的期盼。

一、教材分析

《數(shù)列》這一章應(yīng)主要包括數(shù)列的概念、等差數(shù)列、等比數(shù)列及數(shù)列的應(yīng)用四部分，在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是一個(gè)知識(shí)匯集的部分，數(shù)、式、方程、函數(shù)等知識(shí)在這一章都可以得到運(yùn)用和延續(xù)；數(shù)列知識(shí)在實(shí)際的生產(chǎn)生活中，同樣有著廣泛的應(yīng)用，在銀行貸款、存款利息、生產(chǎn)利潤(rùn)、資產(chǎn)折舊等方面都能抽象出數(shù)列的模型，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具性和實(shí)用性。

二、學(xué)情分析

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，個(gè)體差異比較明顯，其根本原因不完全是基礎(chǔ)差，而是之前提到的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不自信和缺乏熱情。為了讓學(xué)生聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，用得上，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，講練結(jié)合，并以基本題為主，結(jié)合實(shí)例，盡可能讓學(xué)生多想、多說(shuō)、多做，動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心，這樣學(xué)生才能從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教學(xué)理論普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)一個(gè)新情境的適應(yīng)。這個(gè)情境體現(xiàn)在學(xué)生用他們現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法直接解決，而可以運(yùn)用他們的知識(shí)開(kāi)發(fā)出新的工具進(jìn)行處理的問(wèn)題上。這些新工具是新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)?；谝陨辖虒W(xué)理論，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，我對(duì)《數(shù)列》一章中的每一節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的導(dǎo)入，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中快速參與到課堂學(xué)習(xí)中。

在《數(shù)列的概念》一節(jié)中，我在導(dǎo)入部分做了以下設(shè)計(jì)：

觀察下列例子：

（1）某空調(diào)直營(yíng)店從1月份到12月份的銷售額依次為：（萬(wàn)元）

115.6，120.0，106.0，105.2，146.0，139.2，181.8，195.6，158.3，162.0，113.1，120.0 ①

（2）搭1條小魚用8根火柴棒，搭2條小魚用14根，搭3條小魚用20根……每多搭1條小魚增加6火柴棒，隨著小魚條數(shù)的增加，依次寫出搭小魚所用的火柴棒：8，14，20，26，… ②

（3）請(qǐng)將課前準(zhǔn)備好的紙對(duì)折5次，依次寫出層數(shù)的變化情況：2，4，8，16，32 ③

然后再將折好的紙依次展開(kāi)，寫出層數(shù)的變化情況：

32，16，8，4，2 ④

這樣學(xué)生通過(guò)看一看，想一想，做一做自然地接觸了4組數(shù)；接下來(lái)我針對(duì)情景實(shí)例進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)解決問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。問(wèn)題1的第1問(wèn)，讓學(xué)生去思考空調(diào)點(diǎn)12個(gè)月的銷售額的位置能否任意改動(dòng)，引發(fā)學(xué)生尋找數(shù)字的規(guī)律，通過(guò)第2問(wèn)學(xué)生描述特點(diǎn)，教師糾正細(xì)節(jié)，自然引出課題，這是一個(gè)由實(shí)踐上升到理論的過(guò)程，此處師生、生生間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了他們觀察和概括的能力。

其實(shí)，我們可以根據(jù)不同的章節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的精彩導(dǎo)入，讓他們“動(dòng)起來(lái)”，比如，我們可以在立體幾何一章中，讓學(xué)生欣賞一些建筑圖片，讓他們動(dòng)眼；在設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)史的章節(jié)中，給學(xué)生講講名人的故事，讓他們動(dòng)耳；在排列組合中，讓他們動(dòng)口討論最好的解決方法；在每節(jié)課中，設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單易答的小問(wèn)題，促使他們動(dòng)腦，等等。只要我們教師能靜下心來(lái)，把如何讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”作為備課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的首要因素，就能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中找到樂(lè)趣，從而“樂(lè)學(xué)”。