新課改教學(xué)中對(duì)“探究式教學(xué)”的幾點(diǎn)思考

麻海濤

摘 要： 本文主要闡述了對(duì)臨夏地區(qū)新課改教學(xué)中探究式教學(xué)法的使用現(xiàn)狀及思考，以便為本地區(qū)新課改教學(xué)的順利開(kāi)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞： 臨夏地區(qū) 探究式教學(xué) 使用現(xiàn)狀

2011年，甘肅省全面進(jìn)入了新課程改革，隨著新課改理念逐漸深入省內(nèi)各市縣，高中教育進(jìn)入了一個(gè)全新時(shí)期。課堂教學(xué)改變以往教師教，學(xué)生聽(tīng)的局面，取而代之的是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者。這給課堂教學(xué)注入了新的活力，帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)高中生物的要求是提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。正因?yàn)檫@樣，探究式教學(xué)一躍成為教學(xué)的靈魂和主題。但是由于教育工作者的個(gè)人理解不同，長(zhǎng)期以來(lái)形成的固定的教學(xué)思維的限制，以及當(dāng)?shù)亟逃u(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的導(dǎo)向，使探究式教學(xué)普遍存在落實(shí)不準(zhǔn)確、不到位、不徹底、走形式等多種誤區(qū)。

1.本地探究式教學(xué)現(xiàn)狀

2009以來(lái)經(jīng)聽(tīng)這幾年本校新課改教學(xué)的示范課和新課教學(xué)交流匯報(bào)課，我認(rèn)為當(dāng)?shù)靥骄渴浇虒W(xué)有以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1.1忽視教學(xué)內(nèi)容差異及學(xué)生的接受能力，通用探究式教學(xué)。探究式是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。這給課堂注入了活力，是一種高效的、主要的、對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方式繼承中發(fā)展起來(lái)的一種有益學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方式，但不是教學(xué)的通法。高中生物內(nèi)容范圍廣泛，涵蓋《分子與細(xì)胞》、《遺傳與變異》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》和《現(xiàn)代生物科技專題》等多個(gè)模塊。知識(shí)的呈現(xiàn)方式更是豐富多彩，圖文并茂，有科學(xué)探索歷程，有理論概念的闡述，有與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，內(nèi)容涉及生活、科學(xué)的方方面面。還有學(xué)生接受能力和知識(shí)儲(chǔ)備的限制。這就決定了內(nèi)容呈現(xiàn)不同、難度不同，教法選擇應(yīng)不同。但一些教師忽視這一現(xiàn)狀，通用探究式教學(xué)，結(jié)果越探究越混亂，學(xué)生越不清楚。

1.2探究不等討論。探究式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只教給他們一些材料及問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法?？梢?jiàn)探究本身蘊(yùn)涵質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑思維過(guò)程，是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的結(jié)合體?？墒?，多數(shù)老師一提到探究就是討論，將探究與討論等同起來(lái)，上課以設(shè)疑——討論——師生總結(jié)為主線，忽視實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)講等重要途徑。結(jié)果課堂看似熱鬧，其實(shí)學(xué)習(xí)方式單一，容易造成學(xué)生的審美疲勞，效果不好。有些老師單純追求課堂氣氛，容許學(xué)生亂動(dòng)、亂喊，哪怕是沒(méi)有意義的亂喊，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，教學(xué)效率低下。

1.3探究不等于媒體秀。信息化教學(xué)給教學(xué)開(kāi)辟了新方式和新活力，多媒體教學(xué)給生物學(xué)乃至所有學(xué)科的教學(xué)注入了新的活力，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。但是無(wú)論怎樣，多媒體只是一種教學(xué)工具，課堂教學(xué)不是媒體秀，有些老師做了很好多媒體課件，有聲有色，圖文并茂，可是每一課件的展示一是多，二是快，學(xué)生根本沒(méi)有反映可思考的時(shí)間，大量的媒體使用課堂成了媒體秀。有一節(jié)我聽(tīng)過(guò)的關(guān)于《生物的性別決定和遺傳》的課，老師采用了大量圖片，通課老師在反復(fù)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“好不好？”學(xué)生在積極回答同樣的話：“好?！边@樣的動(dòng)和這樣的喊，我認(rèn)為意義不大。

1.4注重探究的過(guò)程輕視結(jié)果的分析。在我聽(tīng)的幾個(gè)老師關(guān)于《生物的性別決定和遺傳》的課中，每個(gè)老師都準(zhǔn)備充分，有拉乒乓球做實(shí)驗(yàn)的，有拉卡片做的，有拉學(xué)生自制的小紙條做的。每個(gè)老師似乎都特別注重探究的過(guò)程，而對(duì)探究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)沒(méi)有做任何科學(xué)的處理，給我的感覺(jué)大家都喜歡體力勞動(dòng)，給人意猶未盡的感覺(jué)，白白浪費(fèi)了一次培養(yǎng)學(xué)生得出結(jié)論和思維的機(jī)會(huì)。

2.注重探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量

2.1創(chuàng)設(shè)情境，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的生物情境，以便學(xué)生能提出問(wèn)題。對(duì)此教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察原始材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，當(dāng)然，這也是探究的必要條件。課堂教學(xué)中探究的問(wèn)題是由教材內(nèi)容決定的，什么時(shí)候，什么地方應(yīng)該探究什么問(wèn)題，應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生自我質(zhì)疑，自主提出，以激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲，從而強(qiáng)化探究效果。

2.2發(fā)散思維，大膽猜想。提出問(wèn)題之后，學(xué)生不能急于用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)，更不能直接說(shuō)出答案，教師應(yīng)充分利用這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)散思維，大膽假設(shè)，猜想問(wèn)題可能的答案。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的生物知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)猜想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，開(kāi)展討論等，培養(yǎng)發(fā)散思維。

2.3制訂探究和實(shí)施計(jì)劃。制訂好計(jì)劃，就要讓學(xué)生做好探究準(zhǔn)備，包括器材、原理和所涉及的過(guò)程等。在這一過(guò)程中一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，另一方面要使學(xué)生明確探究目的，帶著問(wèn)題研究。學(xué)生把設(shè)計(jì)的方案提出后能得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，會(huì)增強(qiáng)自信心。設(shè)計(jì)探究是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，直接影響到探究效果?？梢韵确攀肿寣W(xué)生大膽探究設(shè)計(jì)，組與組之間討論方案的可行性，哪組設(shè)計(jì)的方案好，對(duì)確實(shí)設(shè)計(jì)有困難的教師加以積極引導(dǎo)。

2.4注重指導(dǎo)。多層次、多角度、多方式地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果作出思考，得出更多新的結(jié)論。同時(shí)要對(duì)課堂教學(xué)作出認(rèn)真反思。

以上是我本次培訓(xùn)中關(guān)于探究式教學(xué)的思考，不足之處請(qǐng)指出并批評(píng)指正。