小組合作式教學(xué)在地理課堂中的運(yùn)用

余愛(ài)英

小組合作式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主思考、主動(dòng)設(shè)疑，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的相互交流、共同探討、展示結(jié)果，使學(xué)主動(dòng)獲取知識(shí)、提高能力的一種教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)地理課堂上小組討論合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)普遍存在一些問(wèn)題，就此談?wù)勛约旱囊恍┫敕?，與同行們共同商榷。

一、小組合作式教學(xué)存在的問(wèn)題

自從地理教學(xué)課程改革實(shí)施以來(lái)，實(shí)際教學(xué)課堂中存在諸多問(wèn)題，尤其小組合作討論這一環(huán)節(jié)更突出，主要有以下問(wèn)題。

1.討論形式化，缺乏實(shí)效性。

如某些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思考價(jià)值，問(wèn)題提出后，讓學(xué)生展開討論。但事實(shí)上這樣的問(wèn)題，學(xué)生往往不用思考，答案就脫口而出。從表面上看，學(xué)生很投入，課堂氣氛十分活躍，但從實(shí)際效果看，不僅調(diào)動(dòng)不了學(xué)生思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性，影響了教學(xué)效率。

2.討論時(shí)缺乏明確的研究目標(biāo)。

地理課堂上，特別是小組討論合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，看上去很熱鬧。往往給人一種錯(cuò)覺(jué)，似乎每個(gè)小組成員都在踴躍發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，然而仔細(xì)一聽，才發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是在閑聊，而不是在討論問(wèn)題，甚至不知道討論哪些內(nèi)容。

3.討論時(shí)缺乏成員間的合作和分工意識(shí)。

當(dāng)學(xué)生或老師提出一個(gè)需要討論探索的問(wèn)題后，有些小組成員就開始忙于自己的“獨(dú)立”思考，而不在意合作伙伴想什么、干什么。當(dāng)他回答問(wèn)題時(shí)，第一句話就是“我覺(jué)得”、“我認(rèn)為”，這代表的是個(gè)人觀點(diǎn)，并不是整個(gè)小組的觀點(diǎn)“我們覺(jué)得”、“我們認(rèn)為”。有的小組以一個(gè)人為中心，其他組員不參與到問(wèn)題討論中。整個(gè)小組討論成了一個(gè)人表演的舞臺(tái)，缺少對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論與補(bǔ)充，使研究的問(wèn)題缺少深刻性、全面性和創(chuàng)造性。如果這些問(wèn)題處理不好，那么小組合作討論只不過(guò)是一種形式而已，并沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，也沒(méi)有真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，課程改革成為一句口號(hào)。

二、地理課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略

1.小組分工要合理，兼顧每一位學(xué)生。

為了方便討論，可以分成若干小組進(jìn)行教學(xué)，每組六到七位學(xué)生。每個(gè)小組相當(dāng)于一個(gè)小團(tuán)體，各成員基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性都存在差異。為了實(shí)現(xiàn)小組成員間學(xué)習(xí)上互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師組建討論小組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等合理搭配，使各組間無(wú)明顯差異，力求平衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。小組由一人任組長(zhǎng)，分工實(shí)行輪流制度。這樣可使學(xué)生全方位、多層次地進(jìn)行研究活動(dòng)，真正使每個(gè)學(xué)生都能積極參與活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生各方面的能力都得到全面發(fā)展。這種小組合作學(xué)習(xí)照顧學(xué)生的個(gè)別差異，并把個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，從而達(dá)到互幫互助、共同進(jìn)步的目的。

2.明確小組討論主題。

為了使學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，要積極創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)通?？刹捎靡韵聨追N方式：提供背景資料、多媒體課件模擬、插播地理影像資料、地理案例交流、話題討論等。教師此時(shí)抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出一些與后續(xù)教學(xué)相關(guān)的“學(xué)習(xí)問(wèn)題”，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和心理矛盾，使學(xué)生明確本課要學(xué)習(xí)或解決的“主題”是什么。例如：講授《黃土高原》一課時(shí)，在了解黃土高原的地理位置和自然環(huán)境特征后，可以向?qū)W生展示一些關(guān)于水土流失的相關(guān)資料或者影像材料，然后讓學(xué)生思考并討論：“黃土高原的水土流失現(xiàn)象為什么這么嚴(yán)重呢？與哪些因素有關(guān)？”這樣可以讓學(xué)生對(duì)剛才學(xué)到的知識(shí)加以鞏固，同時(shí)培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)組內(nèi)合作意識(shí)和組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

要讓學(xué)生明白每一小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)人優(yōu)秀不是優(yōu)秀，團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀才是真的優(yōu)秀。分工時(shí)要兼顧每一個(gè)人，讓他知道自己在團(tuán)隊(duì)中的作用。這樣他就會(huì)明白：一個(gè)人的能力是有限的，因此要善于和他人合作。在組內(nèi)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生都會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)有困難的。因?yàn)槔蠋熃械秸l(shuí)回答問(wèn)題，誰(shuí)就代表他的小組在回答。同組代表要是回答不出，即使小組同學(xué)不責(zé)怪他，自己也覺(jué)得對(duì)不起大家，因此，他會(huì)積極地向同伴請(qǐng)教。

利用青少年的好勝心理，開展小組間競(jìng)爭(zhēng)，滿足其競(jìng)爭(zhēng)愿望，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。如每節(jié)課可以評(píng)出一到兩個(gè)表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行加分，以一周為周期以累分方式評(píng)出最優(yōu)組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。也可以在學(xué)完一小節(jié)或一章節(jié)后，組織辯論賽，通過(guò)辯論，培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料、分析、處理、運(yùn)用信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等，增強(qiáng)合作意識(shí)，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生思維。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：只有學(xué)得好，才能好好學(xué)。教學(xué)活動(dòng)中，尤其目前教學(xué)中，改善教學(xué)中的交往關(guān)系和交往活動(dòng)質(zhì)量，是提高教學(xué)質(zhì)量更為重要的環(huán)節(jié)。地理教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，符合地理新課標(biāo)的要求。隨著地理新課程的實(shí)施，地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)一定能在改善課堂氣氛、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好品質(zhì)等方面取得顯著成效。同時(shí)必須看到，地理合作學(xué)習(xí)在運(yùn)用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能、教師自身素質(zhì)、學(xué)校及其他部門提供的條件等都制約著合作學(xué)習(xí)的開展。因此，合作學(xué)習(xí)道路上還需要教師、學(xué)生及社會(huì)的共同努力。