高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的干擾與對(duì)策

洪時(shí)昌

摘 要： 無(wú)論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，無(wú)論是哪一門學(xué)科，當(dāng)教師把新的知識(shí)教學(xué)完畢后，都會(huì)適當(dāng)開展一節(jié)復(fù)習(xí)課，不過(guò)這節(jié)復(fù)習(xí)課主要針對(duì)的就是剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。不僅如此，每當(dāng)臨近大型考試，比如半期、期末、中考、高考等，教師所開展的復(fù)習(xí)課程都是針對(duì)以前所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)的時(shí)候，還能夠再一次學(xué)到新的知識(shí)，由此可見，復(fù)習(xí)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言也是非常重要的。因此，本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的干擾與對(duì)策進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課 干擾 解決方法

在我國(guó)的高中數(shù)學(xué)課程中，復(fù)習(xí)課程一般分為兩種，一種是期末階段性復(fù)習(xí)，一種是每周的章節(jié)復(fù)習(xí)，這兩個(gè)階段對(duì)于復(fù)習(xí)課程而言都是非常重要的，而且缺一不可。因?yàn)?，就現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生在課堂上并不一定能夠完全掌握和理解教師所教授的知識(shí)點(diǎn)，在課下的時(shí)候又不愿意與教師交流，詢問(wèn)自己不懂的地方。所以，復(fù)習(xí)課程對(duì)于學(xué)生而言很有可能就是“飛躍”的階段，因?yàn)榻處煏?huì)再一次將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，即便只是大概地講解，也能夠讓部分學(xué)生“頓悟”。但是，高中學(xué)生面臨的最重要的考試就是高考，從現(xiàn)狀看來(lái)，整個(gè)高中階段只有高三的時(shí)候?qū)W生才會(huì)有較長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)，而高一高二主要是學(xué)習(xí)新知識(shí)，基本上復(fù)習(xí)課程都較短。還有些教師為了在高三的時(shí)候有更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，往往都會(huì)加快進(jìn)度，在高二下學(xué)期的時(shí)候就將高三知識(shí)教學(xué)完畢，然后整個(gè)高三全部用來(lái)復(fù)習(xí)。但是這種快節(jié)奏的教學(xué)，使得學(xué)生不能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化，所以就要求教師在開展復(fù)習(xí)課的時(shí)候要將所有的教學(xué)目標(biāo)和手段融合在一起，確保教學(xué)的綜合性和有效性。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)象就是，教師在開展復(fù)習(xí)課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上已經(jīng)將之前的知識(shí)點(diǎn)遺忘了，而復(fù)習(xí)課就變成了新課教學(xué)了。所以，為了改變這個(gè)現(xiàn)象，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生量身定做復(fù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，然后再由教師對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，這種方式在分章節(jié)的復(fù)習(xí)中效果比較好。但是當(dāng)進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)時(shí)就產(chǎn)生了一定的問(wèn)題，因?yàn)樗兄R(shí)點(diǎn)都被打亂了，學(xué)生在自行復(fù)習(xí)的過(guò)程中回憶不起相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，因此教師對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)方式進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)并不是方式錯(cuò)誤，而是對(duì)學(xué)情沒有把握好。所以，教師對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)方式中的問(wèn)題進(jìn)行了分析并找出解決方式。

一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的干擾

1.對(duì)新事物的好奇心。

因?yàn)楦咧袝r(shí)期學(xué)生的心智正處于逐漸成熟的階段，就使得學(xué)生對(duì)某些新的事物有一定的好奇心。來(lái)自于外界的誘惑，使得高中學(xué)生總是無(wú)法定下心來(lái)專心學(xué)習(xí)，僅僅只是將教師布置的家庭作業(yè)完成后就滿足了，而不會(huì)主動(dòng)將今天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)。本身高中數(shù)學(xué)就有一定的難度，需要學(xué)生具備空間思維和邏輯思維才行，而且就算是在實(shí)際生活中，許久不接觸的東西，再一次接觸的時(shí)候都會(huì)有陌生感，都不能夠直接靈活地使用，更不要提數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)了。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是抽象的概念，再加上學(xué)生本身就沒有完全地靈活掌握知識(shí)點(diǎn)，又不會(huì)在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣怎么能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？

2.學(xué)校和家庭的壓力。

因?yàn)槲覈?guó)的教學(xué)模式是“應(yīng)試”教育，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量都是通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行判斷的，而且在學(xué)生小的時(shí)候就被灌輸了，學(xué)習(xí)才是這輩子唯一的出路，只有學(xué)習(xí)好考得好讀好學(xué)校，以后才能有好的工作，才能找到好的對(duì)象這樣的思想。不僅如此，教師在考試過(guò)后還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的排名等。種種無(wú)形的壓力，使得學(xué)生每天都疲于應(yīng)付各種作業(yè)等，根本就沒有多余的精力鉆研或進(jìn)行課外練習(xí)，也沒有精力預(yù)習(xí)等。

3.缺乏毅力和恒心。

學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握僅僅只是滿足于知道怎么做而已，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的各種變化使用或組合使用等都不關(guān)心。所以，學(xué)生的基礎(chǔ)技能就不扎實(shí)，又怎么能達(dá)到更高水平呢？俗話說(shuō)“一口吃不成個(gè)胖子”，在學(xué)習(xí)中同樣如此，不可能一步登天，只能一步一步地踏踏實(shí)實(shí)地往上走，將基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了之后才能夠?qū)W習(xí)更深層次的知識(shí)。所以，學(xué)生這種眼高手低的現(xiàn)象使得他們的考試成績(jī)非常不理想，進(jìn)而產(chǎn)生自卑情緒，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

4.學(xué)習(xí)方式不正確。

學(xué)生學(xué)習(xí)的情況除了與教師的教學(xué)方式等有關(guān)，還和其自身的學(xué)習(xí)方式有關(guān)。學(xué)習(xí)方式和學(xué)生之間的關(guān)系就像是鞋子和腳的關(guān)系一樣，只有鞋子的尺碼舒適度都滿足腳的需求時(shí)，才能夠走更遠(yuǎn)的路而不會(huì)感到累。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不正確，就算是教師的教學(xué)水平再高也無(wú)濟(jì)于事。在我國(guó)的小學(xué)和初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式主要是以記憶為主，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，不會(huì)進(jìn)行分析抽象等，就使得學(xué)生形成了固定的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，然而到了高中階段，數(shù)學(xué)的知識(shí)更偏向于抽象的概念，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和空間思維能力的要求都非常高，但是，之前養(yǎng)成的習(xí)慣使得學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，只等教師將知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后進(jìn)行適當(dāng)提示之后，才會(huì)恍然大悟。

二、解決方法

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

讓學(xué)生先對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)后，再獨(dú)立地完成教師布置的任務(wù)的習(xí)慣，以及教師將新課程講解完畢后，每一個(gè)章節(jié)的系統(tǒng)小節(jié)由學(xué)生自己獨(dú)立地進(jìn)行歸納整理。然后還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且要嚴(yán)格地執(zhí)行這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，其主要方面有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、錯(cuò)題糾正等，讓學(xué)生形成一個(gè)長(zhǎng)期的努力的觀念，要循序漸進(jìn)、戒驕戒躁地學(xué)習(xí)。然后，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)要分層次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮母拍钷D(zhuǎn)化為具體的概念。

2.明確數(shù)學(xué)的實(shí)用性，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

不只是高中學(xué)生會(huì)覺得所學(xué)知識(shí)根本沒有什么用，因?yàn)樯钪懈居貌坏竭@些知識(shí)點(diǎn)，初中學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)同樣的想法。所以，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地將數(shù)學(xué)的實(shí)用性對(duì)學(xué)生加以明確，讓學(xué)生知道高新技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用學(xué)科，而應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)就是數(shù)學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是數(shù)學(xué)不僅在我國(guó)的工農(nóng)行業(yè)和人們的日常生活中會(huì)使用到，它還能夠賦予人們思維能力、推理能力、空間想象力及計(jì)算演練能力等，而這些能力在很多行業(yè)中會(huì)使用到，比如刑偵行業(yè)中需要從業(yè)人員擁有良好的推理能力和空間想象能力等。所以，當(dāng)學(xué)生在了解到數(shù)學(xué)真實(shí)的用處后，將會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

3.提高學(xué)生聽課效率。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一，也是教師開展教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。所以，教師在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)之前一定要要求學(xué)生先進(jìn)行課前整理，將所要復(fù)習(xí)的知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行記錄，然后帶著這些不清楚或遺忘的問(wèn)題聽教師講解，而且在教師講解的時(shí)候盡可能地要求學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏，并且學(xué)會(huì)如何記筆記。筆記并不一定要將教師講的內(nèi)容全部記錄下來(lái)，而是將教師講解的內(nèi)容選擇性地在課本相應(yīng)的位置進(jìn)行記錄，等到課后再自行進(jìn)行歸納、總結(jié)、消化和整理。這樣才能夠保證學(xué)生在課后能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次回顧復(fù)習(xí)，進(jìn)而更好地掌握所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣和方式。

俗話說(shuō)“溫故而知新”，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程，不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸納的一個(gè)過(guò)程，還能夠通過(guò)復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)一些新的知識(shí)，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，才能夠把所學(xué)知識(shí)據(jù)為己有。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)內(nèi)容章節(jié)等進(jìn)行歸納總結(jié)，或者按照時(shí)間段進(jìn)行總結(jié)。例如《不等式》學(xué)習(xí)完畢后，教師可以從常見的不等式的類型和解法、不等式的證明與應(yīng)用方式，在高考的時(shí)候需要重點(diǎn)注意的考點(diǎn)，以及其相關(guān)的類型等方面讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生之所以學(xué)習(xí)效率不高，不僅僅有教師教學(xué)方式等的原因，還有學(xué)生在這一階段的身心發(fā)展特點(diǎn)及教師與家長(zhǎng)之間無(wú)形的壓力等原因。曾經(jīng)有人用一句話形容中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。在網(wǎng)絡(luò)上也有人對(duì)中國(guó)的教育進(jìn)行了調(diào)侃，比如某學(xué)生在滿分100的考試中，90以下女子單打，80以下男子單打，60分以下男女混合雙打等。所以，教師在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，一定要注意學(xué)情的掌握，同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生有干擾的因素要進(jìn)行及時(shí)妥善的處理。

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