葉婷婷
摘 要: 價(jià)值觀是人們對(duì)社會(huì)存在的反映。從一元價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?,是在一次次的碰撞與交流中積淀的,我們?cè)诓粩嗟馗淖兒瓦m應(yīng)多元價(jià)值觀,這些微妙的變化正不斷地改變著師生關(guān)系,這種關(guān)系更加豐富多彩。
關(guān)鍵詞: 平等 關(guān)愛(ài) 信任 師生關(guān)系
教師承載著“傳道、授業(yè)、解惑”的教書(shū)育人的重任,教師的一言一行都影響學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才。教師如果能在教育教學(xué)中充分展示人格魅力,充分發(fā)揮人格效應(yīng),真正贏得學(xué)生的心,學(xué)生自然而然就會(huì)生成對(duì)教師的仰慕之情,心甘情愿地接受教師的教育,從而拉近與學(xué)生的距離,成為學(xué)生們真正需要的老師。
一、平等是基礎(chǔ)
陶行知曾說(shuō):“我們希望今后辦訓(xùn)育的人要打破偵探的技術(shù),丟開(kāi)判官的面具。他們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共生活、共甘苦,做他們的朋友,幫助學(xué)生在積極活動(dòng)上行走?!痹谀撤N程度上,我們遵循的依然是大家長(zhǎng)制度的教育方式,一切都得聽(tīng)從老師的安排,不允許有違背,否則就被冠以“不聽(tīng)話”、“壞孩子”、“差生”等一系列封號(hào)。某些課堂上沒(méi)有平等的交流與研討,只有唯師是從的專制色彩,違之則是“上課不注意聽(tīng)”、“學(xué)習(xí)態(tài)度差”等。
平時(shí)高呼要愛(ài)學(xué)生,首先就要把他們當(dāng)做我們的朋友,感受他們的喜怒哀樂(lè),和孩子們一起玩,和孩子們一起學(xué),真正融入孩子們的世界,他們會(huì)敞開(kāi)自己的心靈,愿意走進(jìn)我們的世界,走進(jìn)知識(shí)的世界。師愛(ài)的最高境界是朋友之愛(ài),這種愛(ài)的基礎(chǔ)是平等,這樣才能贏得孩子的愛(ài)。
二、愛(ài)是指路明燈
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,人的智能是多元的,是存在差異的。這就要求教育工作者必須一分為二地全面看待學(xué)生。學(xué)困生在集體當(dāng)中缺少關(guān)愛(ài),性格孤僻,甚至對(duì)待生活和社會(huì)都充滿絕望,主要體現(xiàn)為發(fā)展性行為和學(xué)業(yè)性行為能力差。無(wú)論是班主任還是任課教師,對(duì)于學(xué)困生不要以原有的基礎(chǔ)看待他們,不妨嘗試在學(xué)生做好事情之前預(yù)支一點(diǎn)“愛(ài)心”,這樣的情感投入也許會(huì)收到事半功倍的效果。
前蘇聯(lián)教育家捷爾任斯說(shuō):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人,他才能教育孩子?!比绻麑W(xué)生得不到老師的關(guān)愛(ài),就會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情,拉開(kāi)師生的心理距離,給教育工作帶來(lái)無(wú)形的障礙??梢?jiàn),師愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙。由于有時(shí)學(xué)生得不到老師和他人的尊重和關(guān)愛(ài),以致他們常對(duì)他人產(chǎn)生戒備和逃避的心理,其實(shí)在他們的心里,渴望獲得老師和他人的關(guān)注。有時(shí)一句話,一個(gè)眼神,一個(gè)鼓勵(lì)都會(huì)改變學(xué)生。美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾,在一所小學(xué)選了一個(gè)成績(jī)平平,其他條件也一般的女孩做實(shí)驗(yàn),斷言那個(gè)女生“具有各方面優(yōu)異發(fā)展的特殊資質(zhì)”。教師聽(tīng)說(shuō)后,對(duì)她另眼相看而傾以厚愛(ài),對(duì)她提出更高的要求,積極引導(dǎo)幫助她。這個(gè)女孩受到極大的鼓舞,各方面格外努力,一年后進(jìn)入優(yōu)等生行列,各方面表現(xiàn)都很好。許許多多的教學(xué)實(shí)例都證實(shí)如此,得到老師的愛(ài)和關(guān)心,會(huì)使學(xué)生對(duì)前途充滿信心,奮發(fā)向上。反之,一個(gè)學(xué)生經(jīng)常受到教師的批評(píng)和指責(zé),就會(huì)感到壓抑悲觀,失去前進(jìn)的信心。我校就采取了多種形式的激勵(lì)方式,如每周之星,激勵(lì)書(shū)簽,金銀帆獎(jiǎng)等。種種形式,讓每個(gè)學(xué)生都能在各個(gè)方面獲得老師和學(xué)校的認(rèn)可和肯定。教師是人類靈魂的工程師,我們不可能把學(xué)生塑造成同一個(gè)模型。只有對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心,才能關(guān)注他們的差異,寬容他們的錯(cuò)誤,尊重他們的個(gè)性,相信他們的潛能。不要只盯著學(xué)生的成績(jī),而要注意每位學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程,多給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、信任是一把鑰匙
我們?cè)谄綍r(shí)的教育中,很簡(jiǎn)單地就會(huì)將學(xué)生歸納為兩類人,一是聽(tīng)話成績(jī)好的,一是不聽(tīng)話成績(jī)差的,很多時(shí)候會(huì)用有色的眼光看待后者,認(rèn)為他們是無(wú)可救藥的。很多時(shí)候覺(jué)得在他們身上是浪費(fèi)時(shí)間的,不相信他們會(huì)有改變。我在教育教學(xué)中做了一些嘗試,試圖根據(jù)這些孩子特點(diǎn)通過(guò)多樣化的“小助手”活動(dòng)努力轉(zhuǎn)化他們。這里有一個(gè)案例即是通過(guò)讓他們擔(dān)任收發(fā)作業(yè)的“小助手”,改變他們不按時(shí)完成作業(yè)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而達(dá)到轉(zhuǎn)變的目的。
小盧是一個(gè)做事拖拉的孩子,作業(yè)永遠(yuǎn)是最后一個(gè)交,上學(xué)總是最后一個(gè)到。由于父母工作的原因,每天回家第一件事是看電視、吃東西,不等到七點(diǎn)多父母回家,那是絕對(duì)不會(huì)主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)的,因此每天總是保證不了作業(yè)時(shí)間和睡眠時(shí)間,嚴(yán)重影響了第二天的學(xué)習(xí)。
一天中午我特意早早來(lái)到學(xué)校,和他進(jìn)行了談話。
“你喜歡英語(yǔ)嗎?”
“喜歡!但我學(xué)不好!”
“那你想不想把英語(yǔ)學(xué)好?”
“想!”
“你知道怎樣才能把英語(yǔ)學(xué)好嗎?”
“知道。上課應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng),課后按時(shí)完成作業(yè)。”
“你說(shuō)得很好,你現(xiàn)在上課認(rèn)真聽(tīng)做得還不錯(cuò),只要你課后再認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè),你的英語(yǔ)成績(jī)一定會(huì)有很大進(jìn)步的。你能做到嗎?”
我用期待的眼神望著他,他想了想后認(rèn)真地向我點(diǎn)了點(diǎn)頭。我用贊許的目光看著他說(shuō):“男子漢一言既出,駟馬難追,只要你能堅(jiān)持一個(gè)星期每天按時(shí)完成作業(yè),老師一定選你做我的‘小助手’?!?/p>
“真的嗎?”
“當(dāng)然!”
“好,老師,我一定做到?!?/p>
第二天他不但按時(shí)完成了當(dāng)天作業(yè),把星期六星期天的作業(yè)也補(bǔ)寫(xiě)了。在后來(lái)的一個(gè)星期里,他每天按時(shí)完成作業(yè),書(shū)寫(xiě)也比以前認(rèn)真了許多,通過(guò)與家長(zhǎng)電話聯(lián)系得知第一項(xiàng)聽(tīng)、說(shuō)、讀的作業(yè)也完成得一絲不茍。
英語(yǔ)課上,我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了小盧的進(jìn)步,并且選他擔(dān)任他們組收發(fā)作業(yè)本的小組長(zhǎng)。他露出了驚喜的表情,興奮地漲紅了臉,同學(xué)們也報(bào)以熱烈的掌聲。
從那以后至今,他再也沒(méi)有一次拖拉作業(yè)、少寫(xiě)或不寫(xiě)作業(yè)的情況出現(xiàn),收、發(fā)作業(yè)本總是最積極主動(dòng)的一個(gè),課堂上也活躍了許多,成績(jī)有了明顯的進(jìn)步,整個(gè)人感覺(jué)自信、開(kāi)朗了許多。
在多元化的價(jià)值觀參照下,需要的是多元化的師生關(guān)系,從工作的第一天起我就對(duì)自己說(shuō),我要做孩子們的朋友,而不僅僅是老師,只有首先擁有了孩子的心,才能在以后的教育中獲得事半功倍的效果。與其糾結(jié)這個(gè)學(xué)生不好那個(gè)學(xué)生差,不如改變自己的觀念,真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),調(diào)整教育方式和教育理念,做孩子們需要的老師。
參考文獻(xiàn):
[1]周成平.魅力教師的修煉.江蘇人民出版社,2007.
[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師.文化藝術(shù)出版社,2011.