高職應用文教學中的幾點思考與實踐

葉虹

摘 要： 本文從高職學生特點入手，結(jié)合應用文寫作性質(zhì)特點和應用文教學現(xiàn)狀，主要從對應用文教學進行深入改革的角度出發(fā)，強調(diào)高職應用文教學的職業(yè)能力、角色意識和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

關鍵詞： 高職應用文教學 職業(yè)能力 角色意識 綜合素質(zhì)

應用寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎課、能力課，它在社會生活中被廣泛使用，對“應用文”的涵義在寫作界有一致看法，只是論述不同。筆者最欣賞香港的陳耀南教授在《應用文概說》中對應用文的闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文?！标惤淌谝徽Z中的，言簡意賅地把應用文的根本特點表達出來。

如今，高職院校越來越重視應用文寫作課程的開設，教師研討應用文寫作的熱情不減，因為學生的需求就是動力。然而應用文寫作教學現(xiàn)狀并不盡如人意，引發(fā)我們的理性思考。首先，高職學生有下列特點：（1）自我要求不嚴，不良習氣較重，沒有責任感；（2）學習上不刻苦，學習方法欠缺，不求上進；（3）逆反心理嚴重；（4）學生心理問題日漸明顯。這些都決定了高職應用文教學的特殊性、艱難性。其次，在以往應用文教學課堂上存在教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的弊端，形成教師“應付”著教、學生“應付”著學的局面，其教學效果勢必大打折扣。因此，高職應用文教學改革的深入思考與實踐勢在必行。筆者認為，改革的切入點可從以下幾個方面加強。

一、高職應用文教學應當有明確的目標——職業(yè)能力

高職教育具有鮮明的職業(yè)性和技能型的特征，它典型的應用性、突出的技能型、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一目標，將課程與培養(yǎng)目標及通用能力與專業(yè)能力有機地結(jié)合，不單純追求學科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關，并且使用頻率較高的知識內(nèi)容，對學生進行職業(yè)化教育與培訓。

當今學生就業(yè)后能否說得體的話，寫得體的禮儀文，能否做市場調(diào)研，寫出有價值的調(diào)查報告，能否在公務或私務中運用好郵件與信函，能否簽好合同與寫好條據(jù)等，這些都是職業(yè)化的表現(xiàn)。所以，我們在課程內(nèi)容設置上要緊扣學生的職業(yè)需求，著眼于學生的職業(yè)與專業(yè)發(fā)展，引導學生充分認識到：要做好明天的事，必須從現(xiàn)在準備著。不僅從教育內(nèi)容上掂量，還要從人的職業(yè)意識、職業(yè)精神上考慮。職業(yè)意識就是一種工作狀態(tài)，即在合適的時間、合適的地點，以合適的方式，說合適的話語，做合適的事，這是應用文寫作教學中經(jīng)常提出的要求，更是應用文教學的最終目標。

二、高職應用文教學應當注重培養(yǎng)學生的角色意識

應用文寫作屬于實用寫作，它與現(xiàn)實生活尤為密切，我們要將這門課回歸生活，創(chuàng)設工作與生活的模擬場，培養(yǎng)學生的角色意識。學生感受到生活與工作的需要，就會有學習的興趣，“興趣是最好的老師”。

對學生“角色意識”的培養(yǎng)，做法可以是建立應用寫作模擬實驗室。如“發(fā)文處理”的操作性非常強，講授理論后，可將學生分組，扮演不同的角色，以草擬、核稿、簽發(fā)、繕印、校對、簽署到立卷、歸檔等一整套工序完成，變抽象、繁雜、枯燥的理論為具體實在的操作技能，讓學生直觀地領會公文處理這個知識點。

又如模擬人才招聘會的教學實踐。針對職校生為求職而求學的愿望，模擬人才招聘會。以學生就業(yè)需要為前提，激發(fā)他們的學習興趣，讓每個學生都參與。學生分組展開討論，完成通知、活動計劃書、邀約信、請柬、求職信等。招聘人員由師生輪流擔任，學生積極參與，氣氛熱烈，招聘人員按事先設計好的表格從口頭表達、書面表達、儀表體態(tài)等方面打分，合格者發(fā)給模擬通知書及草簽模擬用人協(xié)議。模擬會結(jié)束后，還要求學生寫一篇新聞稿和根據(jù)自己的表現(xiàn)寫一份總結(jié)。這次教學實踐的優(yōu)點在于：找準應用文最佳切入點，讓學生找到“角色”認同感，從而產(chǎn)生自主學習興趣和動力，不僅提高學生的寫作技巧，而且促進學生知識儲備、技能培養(yǎng)和人格健全。

三、高職應用文教學應當注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

寫作是一項系統(tǒng)工程，是寫作者思想修養(yǎng)、認識水平、生活閱歷、知識技巧等因素和能力的綜合反映。要提高學生的寫作能力，不僅要講授寫作理論、寫作技巧，還要注重政治思想修養(yǎng)、思維能力、認識能力等素質(zhì)培養(yǎng)。

首先，要在應用文教學中引導學生提高政治思想修養(yǎng)。應用文中的大部分文種是行政機構(gòu)或集體組織在公務活動中為行使職權(quán)、實施管理而制發(fā)的具有法定效力的文書。有些文種所起的作用大到國家方針政策的制定，小至一個部門的工作和發(fā)展，執(zhí)筆者的思想水平直接決定文章功能的實現(xiàn)。這就要求寫作者時刻牢記國家和人民的利益在上，忠誠地執(zhí)行黨和國家的各項方針、政策、法律、法規(guī)，忠于職守，有較強的責任心和正義感。

其次，要在應用文教學中引導學生提高思維和分析能力。擬寫應用文之前，需要對材料加以分析、判斷、整合，以此確定所需文種、材料和結(jié)構(gòu)。特別是一些相近文種，如請示與報告、商品說明與商品廣告、調(diào)查報告與工作總結(jié)、會議記錄與會議簡報等，可以精心設計一張表格，將相近文種從文種、定義、特點、基本格式、寫作要求等角度進行對比，要求學生獨立完成，在分析比較中逐漸提高思維能力。還有針對一些對應文種，如請示與批復、函與復函、計劃與總結(jié)、起訴狀與答辯狀等，可以成對地進行講解和訓練，先讓學生寫前一種文體，然后讓同學之間互相對應寫作，這種“就地取材”的訓練方法既讓學生變換了角色，用心體會到不同角色的心態(tài)和不同文種對寫作內(nèi)容的要求，又培養(yǎng)了學生對應用文材料的分析和選擇能力，還因為面對的是自己或同學的習作，很有親近感，大大提高學生的寫作興趣。

由于應用文寫作要求的綜合素質(zhì)包含面廣，教師在教學中還應當選取一些優(yōu)秀范文，在分析其寫作技巧的同時，揭示文中反映作者思想水平、政策水平、認識能力、道德修養(yǎng)等方面的東西，使學生真正認識到它的重要性并加以培養(yǎng)。只有這樣才能站得高、看得遠，才能正確指導寫作實踐。

最后，高職應用文教學中還有許多問題值得思考，如有人重視普通三大文種寫作，把應用文當做小兒科；有人過于重視應用文的格式套用，忽視語言文字訓練；教材范例幾十年不變，遠遠落后于時代，遠遠落后于學生的生活，極大地挫傷學生的學習積極性等。只有深入探討研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能不斷提高教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。

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