生物學(xué)知識(shí)拓展類(lèi)校本選修課程教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)案研究

嚴(yán)開(kāi)銀 王瑞 陳秉初

摘 要 在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)教師、學(xué)生的訪談結(jié)果，設(shè)計(jì)出用于生物學(xué)知識(shí)拓展類(lèi)選修課程實(shí)施后評(píng)價(jià)的問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究得出該問(wèn)卷具有信度和效度，并提出校本選修課程實(shí)施后，評(píng)價(jià)工具使用的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞 生物學(xué) 知識(shí)拓展 校本選修課程 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 引言

隨著課程改革的不斷深化，浙江省于2012年頒布《浙江省深化普通高中課程改革方案》，給出關(guān)于建設(shè)普通高中四類(lèi)選修課程的指導(dǎo)意見(jiàn)，但未提及課程評(píng)價(jià)的具體措施。研究目標(biāo)定為“結(jié)合新課程改革評(píng)價(jià)理念，開(kāi)發(fā)生物學(xué)知識(shí)拓展類(lèi)校本選修課程實(shí)施的評(píng)價(jià)工具，保障選修課程實(shí)施的有效性”，并將“校本課程實(shí)施”界定為“師生在對(duì)話(huà)和活動(dòng)中將校本課程綱要付諸實(shí)踐，以教師的教學(xué)活動(dòng)為主實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程”。

2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 研究對(duì)象與方法

根據(jù)CIPP評(píng)價(jià)模式，將知識(shí)拓展類(lèi)校本選修課程實(shí)施分為實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后，分別對(duì)應(yīng)背景評(píng)價(jià)為輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)。其中主要研究實(shí)施后評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)與使用。首先通過(guò)文獻(xiàn)法進(jìn)行實(shí)施后評(píng)價(jià)問(wèn)卷的制定，再根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并結(jié)合對(duì)教師和學(xué)生的訪談結(jié)果，進(jìn)行問(wèn)卷修改，最后將擬定的問(wèn)卷用于浙江省某一級(jí)特色示范高中所開(kāi)設(shè)的知識(shí)拓展類(lèi)選修課程“生物學(xué)特色講座”的課后評(píng)價(jià)，以此分析問(wèn)卷的信度和效度。

2.2 問(wèn)卷制定

校本選修課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)是對(duì)一門(mén)課程實(shí)施過(guò)程的整體評(píng)價(jià)，故評(píng)價(jià)問(wèn)卷維度從學(xué)生修讀校本選修課程后的真實(shí)感受出發(fā)，設(shè)置為“學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)老師教的評(píng)價(jià)、對(duì)課堂氛圍的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程的建議”4個(gè)維度（表1）。由此該問(wèn)卷能夠較全面地反映選修課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、學(xué)生對(duì)修讀課程的評(píng)價(jià)，且能為校本選修課程后續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。該問(wèn)卷共設(shè)置27題，其中26題為選擇題，共有5個(gè)選項(xiàng)，分別為“非常贊成、同意、一般、不同意、反對(duì)”，修讀學(xué)生可以對(duì)應(yīng)選項(xiàng)進(jìn)行打鉤；第27題為主觀題，對(duì)應(yīng)“對(duì)選修課程的建議”維度。

2.3 問(wèn)卷實(shí)施

評(píng)價(jià)對(duì)象為浙江省某一級(jí)特色示范高中的生物學(xué)知識(shí)拓展類(lèi)校本選修課程——“生物學(xué)特色講座”。評(píng)價(jià)主體為該門(mén)校本選修課程的修讀學(xué)生。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制應(yīng)該從教師逐漸向?qū)W生過(guò)渡，學(xué)習(xí)的過(guò)程由學(xué)生自主，學(xué)生能夠成為自主學(xué)習(xí)者，因此學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的最佳評(píng)價(jià)者是學(xué)習(xí)者自己。該門(mén)課程選修學(xué)生總?cè)藬?shù)39人，其中文科班學(xué)生6人，理科班學(xué)生33人。校本課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)目的是為后續(xù)校本課程改進(jìn)提供資料，故評(píng)價(jià)時(shí)間為整門(mén)課程結(jié)束時(shí)。通過(guò)“生物學(xué)知識(shí)拓展類(lèi)選修課程修讀學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷”進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，收集問(wèn)卷進(jìn)行整理分析，得出結(jié)果。

3 結(jié)果與分析

3.1 問(wèn)卷結(jié)果

從“生物學(xué)知識(shí)拓展類(lèi)選修課程修讀學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷”反饋結(jié)果可知，修讀學(xué)生對(duì)該門(mén)校本選修課程實(shí)施效果持不滿(mǎn)意態(tài)度。由于該問(wèn)卷維度涉及內(nèi)容較多，僅選取較具有代表性的幾個(gè)維度進(jìn)行講解：

在“學(xué)習(xí)效果”維度上，有30.30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該門(mén)課程后，未達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有30.30%的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)，不能夠投入到學(xué)習(xí)中；有39.39%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到被動(dòng)。

在“課業(yè)負(fù)擔(dān)”維度上，有39.39%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有教材不好；有51.51%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)發(fā)放教材或資料幫助學(xué)習(xí)。

在“學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法”維度上，有48.48%的學(xué)生不滿(mǎn)意該門(mén)選修課的評(píng)價(jià)方式。

在“修讀后的幫助”維度上，有60.61%的學(xué)生不認(rèn)為該門(mén)選修課的學(xué)習(xí)，有利于生物學(xué)必修課成績(jī)的提高。

在“學(xué)生滿(mǎn)意度”維度上，有33.33%的學(xué)生表示不會(huì)向好友推薦該門(mén)選修課程；有93.94%的學(xué)生認(rèn)為該門(mén)課程還有可提高的地方。

在“課程內(nèi)容和教學(xué)方法”維度上，有33.33%的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不滿(mǎn)意；有30.30%的學(xué)生反饋回憶不起該門(mén)課上了哪些主要內(nèi)容。

在“學(xué)生提問(wèn)”維度上，有48.48%的學(xué)生未能認(rèn)真思考和回答老師提出的問(wèn)題。

在“課堂秩序”維度上，有48.48%的學(xué)生不認(rèn)為課堂秩序井然。

以上8個(gè)維度中，學(xué)生中有超過(guò)30%的學(xué)生不滿(mǎn)意，因此學(xué)生對(duì)該門(mén)課程滿(mǎn)意度較低。

在“對(duì)選修課程的建議”維度上，學(xué)生的回答內(nèi)容可總結(jié)為希望“在課內(nèi)多放點(diǎn)視頻”“課程內(nèi)容系統(tǒng)性更強(qiáng)一點(diǎn)”“多一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”“多一點(diǎn)趣味性生物學(xué)知識(shí)”“繼續(xù)保持實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)”“多與必修課知識(shí)相聯(lián)系”等。

根據(jù)以上問(wèn)題，該門(mén)選修課程的任課教師反思如下：由于該門(mén)課程設(shè)計(jì)的課時(shí)為18節(jié)，較難形成一個(gè)有系統(tǒng)的課程知識(shí)體系；同時(shí)開(kāi)設(shè)選修課需要較多資源，部分資源能夠及時(shí)籌集，某些卻不能，因而導(dǎo)致課程內(nèi)容的安排有點(diǎn)凌亂，最終導(dǎo)致多個(gè)維度上學(xué)生評(píng)價(jià)不好。因此，計(jì)劃將“生物學(xué)特色講座”開(kāi)成一個(gè)生物學(xué)系列，從微生物講到動(dòng)物，18課時(shí)增加到36課時(shí)，在每學(xué)年上、下學(xué)期各開(kāi)設(shè)18課時(shí)課程；同時(shí)，通過(guò)課中使用“學(xué)生隨堂反饋表”，收集每節(jié)課后學(xué)生遺留的問(wèn)題，作為下節(jié)新課開(kāi)始的復(fù)習(xí)導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)添加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，提高學(xué)生興趣?？蓪⒚繉W(xué)年下學(xué)期是否有學(xué)生連續(xù)選擇該課程作為檢驗(yàn)該課程實(shí)施效果的指標(biāo)。為達(dá)到以上調(diào)整后的效果，教師需要做好每次課后反思記錄，以備下學(xué)期或來(lái)年確認(rèn)改善效果。

3.2 問(wèn)卷分析

（1） 信度分析。

本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷總數(shù)39份，全部回收，并對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行了α信度系數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。根據(jù)表2中數(shù)據(jù)，問(wèn)卷的回收數(shù)量大于最小標(biāo)準(zhǔn)30，故該調(diào)查結(jié)果可進(jìn)行科學(xué)分析；由于α信度系數(shù)大于0.8，說(shuō)明該問(wèn)卷結(jié)果有信度。

（2） 效度分析。

“浙江省普通高中知識(shí)拓展類(lèi)選修課程實(shí)施方案”中明確指出，知識(shí)拓展類(lèi)選修課程包括大學(xué)初級(jí)課程、必修拓展課程、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科發(fā)展前沿課程等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成更為厚實(shí)的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。從該角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，修讀學(xué)生經(jīng)過(guò)“生物學(xué)特色講座”課程的學(xué)習(xí)，生物學(xué)必修課程考試成績(jī)應(yīng)有所提高，故將其作為該問(wèn)卷效度分析的證據(jù)。由于“生物學(xué)特色講座”開(kāi)課時(shí)間為期中考試前一周，故認(rèn)為該門(mén)校本課程對(duì)學(xué)生的期中生物學(xué)學(xué)科成績(jī)無(wú)影響。因此，將修讀學(xué)生的期中生物學(xué)學(xué)科考試，作為修讀學(xué)生的前測(cè)；而該門(mén)課程結(jié)束時(shí)間在期末考試之前，故將期末生物學(xué)學(xué)科考試作為后測(cè)。

進(jìn)行實(shí)施研究的學(xué)校高二年級(jí)共有18個(gè)班級(jí)，其中1～4班為文科班，5～16班為理科班，17～18班為創(chuàng)新班（重點(diǎn)培養(yǎng)班）。將5～16班的期中、期末考試平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)，各為71.2和71.0，說(shuō)明期中、期末考試試卷難度系數(shù)一致，均為7.1。因此，將選修班學(xué)生的期中、期末成績(jī)（圖1）利用SPSS軟件進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。T檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3，從中可知修讀學(xué)生期中、期末成績(jī)差異不顯著，學(xué)生修讀“生物學(xué)特色講座”校本課程對(duì)生物學(xué)必修課程成績(jī)未產(chǎn)生影響，說(shuō)明該門(mén)校本選修課程實(shí)施效果不佳。而檢測(cè)結(jié)果與評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果一致，說(shuō)明該問(wèn)卷具備一定的效度。

4 研究結(jié)論

在校本選修課程教學(xué)評(píng)價(jià)工具信度上，可以通過(guò)科隆巴赫系數(shù)進(jìn)行計(jì)算。在效度上，由于校本課程的特征決定，校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)不需要追求嚴(yán)格的針對(duì)性和有效性，因此可采用相關(guān)檢驗(yàn)法來(lái)確認(rèn)?！吧飳W(xué)知識(shí)拓展類(lèi)校本選修課程修讀學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷”的效度，通過(guò)“生物學(xué)必修課程的前、后測(cè)成績(jī)T檢驗(yàn)”進(jìn)行分析。從T檢驗(yàn)結(jié)果可知，該門(mén)選修課程并未提高學(xué)生的成績(jī)，即未達(dá)到知識(shí)拓展的要求，評(píng)價(jià)問(wèn)卷的結(jié)果與T檢驗(yàn)結(jié)果相符，因此該評(píng)價(jià)問(wèn)卷已達(dá)到效度要求。

在校本選修課程實(shí)施后評(píng)價(jià)問(wèn)卷的使用中，應(yīng)注意以下五點(diǎn)：

① 該評(píng)價(jià)問(wèn)卷效度只是從知識(shí)方面考查，只能確認(rèn)“生物學(xué)特色講座”課程未對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，未能說(shuō)明學(xué)生的過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面是否產(chǎn)生促進(jìn)作用；

② 在學(xué)生使用該評(píng)價(jià)問(wèn)卷時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)目的，從而使得課程實(shí)施的評(píng)價(jià)具有信效度；

③ 該評(píng)價(jià)問(wèn)卷的結(jié)果主要為任課教師提供信息資料來(lái)源，從中得出學(xué)生對(duì)該門(mén)選修課程的整體看法，用于教師自身反思，并不作為學(xué)?？己斯ぞ?；

④ 課后評(píng)價(jià)屬于成果評(píng)價(jià)，是校本選修課程實(shí)施的評(píng)價(jià)中的一部分，所以需要與課前和課中評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)行；

⑤ 校本選修課程評(píng)價(jià)是具有周期性和長(zhǎng)期性的工作，因此使用校本課程評(píng)價(jià)工具應(yīng)做好長(zhǎng)期計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林一鋼.校本課程方案評(píng)價(jià)概述[J].中小學(xué)管理，2004， （3）：37-39.

[2] 傅欣.校本課程評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)：?jiǎn)栴}，理念與實(shí)踐[J].教育發(fā)展研究，2014（20）：40-45.