發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作熱情

孫領(lǐng)軍

摘 要： 圍繞“發(fā)揮作文評(píng)價(jià)功能，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情”這一問(wèn)題，作者從三個(gè)方面闡述了自己的做法與思考：一是精心撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)心與心的溝通，情與情的交融；二是指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)和共同提高；三是擴(kuò)大學(xué)生作文的讀者群，發(fā)揮作文交際與表達(dá)功能。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué) 評(píng)價(jià)策略 激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，搞好作文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生敏于感悟、樂(lè)于表達(dá)的良好習(xí)慣。為提高作文質(zhì)量，教師一要重視做好作前準(zhǔn)備工作，包括指導(dǎo)學(xué)生如何選材、構(gòu)思；二要在習(xí)作完成之后，做好批閱、評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)工作不可小覷，好的評(píng)價(jià)能夠點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作熱情，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生掌握做人及為文之道。

一、精心撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)心與心的溝通、情與情的交融。

撰寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)是一件傾注心血、施展智慧的工作。語(yǔ)文教師要牢牢抓住小學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)的心理，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，多鼓勵(lì)學(xué)生自主練筆，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞所感。教師不要一味抓住一些細(xì)枝末梢的錯(cuò)誤不放，動(dòng)輒打叉、重寫(xiě)，滿(mǎn)紙都是紅色的修改痕跡。這樣做，久而久之，學(xué)生的表達(dá)欲望和自信心都會(huì)銳減，喪失興趣，泯滅熱情，陷入對(duì)作文望而生畏的境地。因此，作文評(píng)價(jià)的策略要有助于激發(fā)學(xué)生想寫(xiě)、愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的熱情，在引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望上下工夫，使他們對(duì)每一次習(xí)作都充滿(mǎn)信心。

請(qǐng)看筆者給學(xué)生作文所下的評(píng)語(yǔ)：“你生動(dòng)的語(yǔ)言傳神地把蟋蟀的樣子、活動(dòng)展現(xiàn)在讀者面前。蟋蟀活在作文上，活在讀者心中，你把蟋蟀寫(xiě)活了！”（特大作家獎(jiǎng)）“你真是一個(gè)細(xì)心而又重感情的孩子！你的這篇習(xí)作通過(guò)兩件小事表達(dá)了后媽對(duì)你的關(guān)愛(ài)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)較生動(dòng)。孫老師欣喜地發(fā)現(xiàn)你的習(xí)作大有長(zhǎng)進(jìn)，我為你的進(jìn)步感到高興！如果在寫(xiě)完每一件事情之后再加上一點(diǎn)自己的心理感受，就更好了。”“小金魚(yú)的外形和吃食時(shí)的樣子記敘得具體生動(dòng)。如果再寫(xiě)一寫(xiě)它們?cè)鯓釉隰~(yú)缸里游來(lái)游去的情景就更棒了。別忘了抓住它們的動(dòng)作哦！”（小作家獎(jiǎng)）“題目是《碰碰狗》，內(nèi)容就要以“碰”為重點(diǎn)展開(kāi)記敘，其余的應(yīng)該是陪襯，應(yīng)少寫(xiě)；如果寫(xiě)多了，就會(huì)喧賓奪主，要學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)。你說(shuō)呢？”“你通過(guò)兩件事記敘了劉老師對(duì)你語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助與教育，飽含著對(duì)老師的感恩之情。孩子，師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在自身。你的進(jìn)步是你努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師相信，你會(huì)取得更大的進(jìn)步！”“你是個(gè)會(huì)觀察、會(huì)體驗(yàn)的孩子。你抓住了老師上課的特點(diǎn)，又回憶了與老師一起發(fā)生的故事，故事中飽含著對(duì)老師的愛(ài)。語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)美觀?！薄啊鹧骒`貓’的出現(xiàn)與它的活動(dòng)在你筆下活靈活現(xiàn)。老師文字的心臟也隨著你的文字緊張地跳動(dòng)著，因?yàn)槟愕奈恼绿鷦?dòng)而又吸引人了！如果再仔細(xì)端詳它的外形，有順序地進(jìn)行描寫(xiě)就更棒了。趕快補(bǔ)上吧！”……

筆者批閱學(xué)生作文是在用愛(ài)心與真情寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)中有熱情的鼓勵(lì)、有熱切的期望、有正確的指點(diǎn)、有合理的建議；既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出毛病。筆者認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)就是師生之間真誠(chéng)的“對(duì)話(huà)”，它能夠拉近師生之間的心理距離，融洽感情，為學(xué)生指明努力的方向。

二、指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)和共同提高。

在作文教學(xué)中，教師不要獨(dú)攬?jiān)u價(jià)“大權(quán)”，而要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。小學(xué)生往往沒(méi)有養(yǎng)成修改的良好習(xí)慣，寫(xiě)完作文交給老師就算大功告成。自評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生由“作者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x者”的角色，學(xué)生品讀自己的“大作”，對(duì)照習(xí)作要求進(jìn)行細(xì)致修改，有助于提高習(xí)作的質(zhì)量。自評(píng)的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)反芻、回顧的過(guò)程，由“師評(píng)”走向“自評(píng)”，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，彰顯課程標(biāo)準(zhǔn)多元評(píng)價(jià)的理念。這種途徑可以促使學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)共同提高。

小組評(píng)價(jià)，可以針對(duì)組內(nèi)某一學(xué)生作文，一學(xué)生讀，其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。通過(guò)互評(píng)，可以從別人的作文中看到自己不曾想到的好詞好句，領(lǐng)略到絕妙的構(gòu)思，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生比較鑒別、評(píng)判是非的能力。學(xué)生互批前，教師應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo)，評(píng)改要求和標(biāo)準(zhǔn)可印發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生參考。因?yàn)閷W(xué)生的閱歷不同，對(duì)人物、事物的看法也不同，對(duì)作文賞析角度有所變化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出與眾不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

可以讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，這樣有助于家長(zhǎng)了解了解孩子的習(xí)作水平與習(xí)作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)家校溝通，保持家庭教育與學(xué)校教育的一致性和協(xié)作性，形成一種合力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、記錄、感悟、表達(dá)的習(xí)慣。

三、擴(kuò)大學(xué)生作文的讀者群，發(fā)揮作文交際與表達(dá)功能。

傳統(tǒng)作文批閱是封閉式的，教師是學(xué)生習(xí)作的唯一的讀者。其實(shí)，作文是表達(dá)個(gè)人情感的，是生活的需要，是交際的需要。鑒于這種理念，筆者認(rèn)為學(xué)生傾注心血、凝聚智慧寫(xiě)出的作文，應(yīng)該擁有更多的讀者才對(duì)，這樣才能發(fā)揮作文的交際功能。為此，學(xué)生習(xí)作應(yīng)該擴(kuò)大讀者群，讓更多的人（除了老師，還可以讓同學(xué)、家長(zhǎng)都來(lái)閱讀）欣賞學(xué)生的習(xí)作，感受習(xí)作中的人物的品質(zhì)或事件中說(shuō)明的道理，抑或是借助小作者生動(dòng)的筆觸去領(lǐng)略一處美麗的景致，分享一次旅行的感受，等等。這樣方能發(fā)揮作文的價(jià)值，學(xué)生才不會(huì)認(rèn)為自己寫(xiě)作文是為了完成老師布置的作業(yè)，是為了應(yīng)付差事；相反，自己的同伴或家長(zhǎng)讀了自己的作文，會(huì)給予一定的贊美、鼓勵(lì)或提出合理化的建議，這樣無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)練筆的自信心，激發(fā)習(xí)作熱情。

比如，筆者在作文教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持采用推介作文（生生相互閱讀，寫(xiě)下推介評(píng)語(yǔ)）、編印小報(bào)（每一小組都設(shè)有小編輯，負(fù)責(zé)本組作文修改、潤(rùn)色工作）、相互閱讀交流等方式，讓作文由封閉走向開(kāi)放。有時(shí)也在班級(jí)內(nèi)舉行作文配樂(lè)朗誦會(huì)、優(yōu)秀作文賞評(píng)會(huì)、作文經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種活動(dòng)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒，共同提高寫(xiě)作水平，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。在師生的共同評(píng)議下，教師再將本班的優(yōu)秀習(xí)作寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，推薦給全國(guó)各地的作文報(bào)社，以期被采用、發(fā)表。實(shí)踐證明，教師指導(dǎo)學(xué)生編印文章，相互交流，可以擴(kuò)大學(xué)生作文的讀者群，讓小作者體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)對(duì)作文的情感。